唐启迅
平果市第五小学，广西壮族自治区百色市平果，531499
摘要：本文作者主要对小学数学提问存在的问题进行了全面分析，并对所存在的问题提出了优化小学数学课堂提问的有效措施。这不仅能够满足改善小学数学课堂提问的现实需求，也能进一步探究课堂提问对小学数学教学的价值。
关键词：小学数学；课堂提问；解决措施
引言
课堂提问是一种古老且常用的教学模式，是教学过程中重要组成部分之一。小学学生思维处于启蒙阶段，且注意力不集中情况频繁可见，因此，在课堂教学中使用提问法，不仅能够督促小学生集中注意力，也能让小学生在学习中思考，在思考中学习，在获得知识的同时启迪思维，课堂提问对教学来说具有不可替代的价值。
1 关于课堂提问的概述
课堂提问可以分为两个部分，即在上课时间，教师向学生进行提问，与学生向教师进行提问。教师向学生进行提问，就是在课堂教学过程中，教师根据教学目标、学生学情等设计相应问题，由学生进行回答的一种教学方式。而学生向教师进行提问，就是在课堂教学过程中，学生根据自己认识、想法对教师进行提问，提问内容大多倾向于学生不理解、没掌握的知识难、重点。因此，课堂提问就是师生进行交流互动的一种方式，教师通过课堂提问引导学生积极接受新的知识，并引发学生对所学知识进行积极思考，从而得出新的想法与理论，为学生知识学习与思维培养提供基础，并且让教师在教学过程中了解学生学习程度，从而有针对性地开展教学；学生通过课堂提问解决自己困惑之处，解决在学习过程中遇到的困难，从而在学习上获得教师的及时帮助，跟上教师教学节奏，获得并掌握更多知识。
2 小学数学课堂提问存在的问题
2.1 提问预设不全且问题指向分散
课堂提问是一种繁杂的活动，它需要教师在课前进行精心策划，也就是我们通常所说的提问预设。提问预设是否有效将影响着提问的效果，有效的提问预设能够及时对教学过程进行调控，能够及时得到学生学习情况反馈，也能进一步提升数学教学效果。因此提问预设对课堂提问来说具有重要意义。小学数学课堂提问预设存在不全，主要表现在以下几个方面：
（1）部分数学教师在备课时并没有对课堂提问进行预设，在课堂上提问主要依靠随机应变，直接从课堂教学中生成问题。
（2）能够在课前对课堂提问进行预设的数学教师，预设提问模式雷同，课堂提问没有新意，无法有效抓住学生注意力。
（3）在数学课堂提问预设时，对问题难度并没有明确把握，过于简单的问题对学生来说没有思考价值，而过于困难的问题使学生丈二和尚摸不着头脑
（4）数学教师在备课时，预设课堂提问数量较多，问题之间没有逻辑性，使其指向不集中，导致学生思维混乱。
2.2 提问频率过高且提问对象有误
小学数学课堂提问过程中，数学教师为了制造活跃的课堂气氛，吸引学生注意力，便不顾学生实际情况，将原来的“满堂灌”转变为现在的“满堂问”。虽然学生与数学教师之间能够通过互相提问获得交流与沟通，但是这种看似活跃的师生交流，却成为填补数学教师教学或板书空白的工具，实际教学效果并不理想。由于数学具有较强逻辑性，教师提出的问题需要由学生进行一定程度的思考才能回答出来。优等生对数学知识掌握较为牢固，并且思维逻辑性较强，能够在教师提出问题后快速思考，立即做出正确解答，因此，在课堂提问上，大多数数学教师只关注优等生，更喜欢提问那些能够完整回答问题的优等生，而对于后进生关注程度不高，甚至为了保证教学进度避开后进生，这就导致后进生逐渐将自己当成“局外人”，久而久之对数学这门学科越来越没兴趣。
2.3提问内容层次不清且主次不明
在课堂教学过程中，通过提问建立教师与学生之间的“接触点”，而接触点实质上就是问题本身。无论什么样的问题都是对知识点进行考察，但是问题也存在不同难易程度，在提问时也需要针对不同学习能力的学生进行针对性提问。但是，在小学实际教学过程中，数学教师并未对自身提出问题的难度有明确认识，在提问时通常根据学生参与程度选择提问内容，并没有进行客观思考。同时，许多数学教师在讲解例题或者习题时，提出的问题主要是记忆性问题，主要针对与例题或习题相关的知识点进行发问，提出的问题缺少深度与广度，没有对知识点再进行延展与变式，从而导致提问内容浅显。
2.4提问反思程度较低且流于形式
提问反思对课堂提问来说是最重要的一个环节，通过反思能够认识到自己在课堂提问中存在的不足，无论是提问预设、提问内容、提问方式、理答方式还是提问评价，都需要通过反思查缺补漏，只有这样才能不断提升课堂提问有效性。
根据相关调查发现，小数学教师对提问反思程度并不高，仅有 20%数学教师能够在教学过程中经常反思课堂提问，然而其他数学教师仅是偶尔反思甚至根本不曾反思。就算数学教师对课堂提问进行了反思，也流于形式并未深入，例如，有些数学教师认识到课堂提问缺少广度，在日后教学中便扩大提问内容范围，却忽略了数学知识之间的关联性与推理性。有些数学教师认识到自己在课堂提问中存在一定不足，但是在未来教学中仍未改善课堂提问存在的问题。
3 优化小学数学课堂提问的有效措施
3.1 加强课堂提问预设
（1）加强备课阶段思考全面性
数学教师在备课阶段需要对整个课时中的知识点进行整体把握，并对学生能力进行全面思考，改变以往课堂提问设计不分层次的情况。在课堂问题设计时，将问题根据学生能力进行分层设计，对优等生设计一些难度较大的思维应用型问题，对中等生设计一些难度适中的知识点运用与思维应用型问题，而对学习基础较差的后进生，则设计一些难度较小的知识点记忆型问题，让数学课堂变成全体学生参与的平台，不断提升学生参与度，从而提高学生成就感与学习积极性。
（2）处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在数学教学过程中，数学教师“预设问题”与教学过程中“生成问题”对学生学习与发展都有促进作用。数学教师在对“预设问题”进行设计时，不仅要考虑到教学活动对学生的引领作用，也要考虑到学生能否在提问中积极思考，从而生成有效提问，生成有效课堂。同时，“预设问题”还会诱发“生成问题”，这些“生成问题”会根据学生特点与思维方式呈现出极大差异。数学教师在课前进行提问设计时，充分考虑学生在课堂中“生成问题”的可能性，利用数学思维多做预设，才能在轻松应对实际教学过程中的课堂提问。因此，处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系对提高数学课堂提问有效性十分重要。
3.2 定位课堂提问频率与主体
加强新课标理解，让学生主动交流要想对课堂提问频率与主体进行有效定位，要正确认识新课标理念。小学数学新课标主要内容为：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，让数学教育面向全体学生。因此，要求数学知识需要采用不同表达方式呈现给学生，不能仅仅依赖模仿与记忆，而要将动手实践、自主探索与合作交流融入到数学教学课堂中。根据学生不同程度进行不同程度的教育，了解并掌握每个学生的特点，才能进行针对性教育。要想真正实施素质教育，全面贯彻新课程改革，就要从学生实际情况出发，因材施教，有的放矢地进行教学，让每个学生都能够扬长避短，从而获得最佳发展。
3.3 改进课堂提问方式
对问题结构进行修饰对学生进行课堂提问之前，需要思考什么样的提问形式更加适合学生，不能为了应付教学任务而进行模式化提问。小学数学具有极高抽象性与思辨性，不仅仅体现在概念抽象上，在数学方法上也是抽象的，要想证明某一定理，使用计算与推理就可以实现。因此，尽可能在提问中对问题结构进行修饰，让学生对“新问题”保持新鲜感，从而通过解答问题获得成就感，激发数学学习兴趣。一方面，数学课堂提问方式要多样，由于每个数学问题内容、性质与特点都存在差别，课堂提问便可以采用布悬设问、导趣设问、梯度设问以及巧变设问等形式。数学教师在进行课堂提问时，既要注重数学语言的特点，又要结合学生学习程度，准确精炼地发问。
3.4 把握课堂提问内容
提问内容要与教学目标、学生学情相结合数学课堂提问内容应当围绕教学目标，紧扣教材，贴合教学重点与教学难点进行。提问需要解决什么问题，需要达到什么效果都要明确，是为了引导学生学习新的知识，还是激发学生积极探索的欲望，这些都需要数学教师进行整体把握，那种不着边际的提问只让学生感到无所适从。同时，还要注意课堂提问的“精”与“准”。课堂提问的“精”与“准”是指课堂提问问题要精确、正确，力求精致、有效。数学具有精准性，表现在定义精准性、推理逻辑严格性以及数学结论确定无疑性。因此，在关键性问题与总结性问题设计上更要反复思考，让问题表达更加清晰。除此之外，数学课堂提问还要以学生原有知识点与实际水平为基础，找到问题切入点，问到关键处。
3.5 精心设计提问教学过程
在小学数学课堂教学中，要减少对学生进行统一约束、统一要求，特别是对学生思维活动不要设置过多限制，从而真正解放学生，激活数学课堂。在提问过程中不断调整教学思路，不仅实现了比预期更好的教学效果，也激发了学生探索热情，让课堂充满活力。独到的教学处理，不仅呵护了学生自尊心，让学生提问转变为有效教学资源，通过辩论与纠正扩展学生思维，提升提问有效性，充分发挥提问作用，提升数学问题探究层次。
在数学教学实践中，教师要全面贯彻新课标理念，改革原有教学理念，创新教学策略，引导学生在实现自主学习同时，与教师或其他同学进行合作交流，在“师生互动、生生互动”的氛围中活跃思维，提升能力。这就要求数学教师要利用网络、杂志等途径学习先进的教学理论、教学方法，吸收有利的教学经验，形成自己的教学风格，精心设计教学过程，让数学课成为师生互动交流的平台，让学生积极参与教学。
4 结束语
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。数学课堂环境不断变化，让数学课堂提问也呈现出灵活性与独特性。数学教师只有从根本上认识课堂提问重要性，认清课堂提问价值所在，多思考、多分析、多钻研、多学习，精心设计课堂提问，巧妙使用提问技巧，准确表述问题含义，才能更好发挥课堂提问灵活性，才能提升课堂提问有效性，“问”活学生思维，“问”出学生激情，“问”出学生创造。
参考文献：
[1]李玉薇.谈小学数学的课堂提问优化策略[J].学周刊. 2018(01).
[2]蒋国庆.小学数学教师课堂提问技能现状及策略分析[J].名师在线. 2019(28).