李海东
重庆市彭水县第二中学校 重庆市 409600
摘要：随着国际合作与交流变得日益频繁，外语教育也变得更加重要，其中，由于英语是世界上最多数量的国家所选择的日常交际语言，所以被称为是国际性语言，我国教育部也十分重视英语人才的培养，从小学开始，便开设了英语课程。那么，在初中教育阶段，学生已经积累了一定的英语认知经验，具备了自主学习能力，所以初中英语教师要及时解放学生，让学生切实实现自主学习，以便逐步提升学生的自主学习能力。
关键词：初中英语；学习能力；培养策略
在过去，初中生在英语课上的自主学习意识十分薄弱，因为他们没有选择的余地，难以适应高密度、快节奏的课堂学习活动，所以只能被动听从教师的辅导，一五一十地摘抄课堂笔记，随着教师讲解去记忆英语知识。然而，随着有效教学理念的全面普及，学生的自主学习行为也受到了广泛关注，初中英语教师必须要让学生经历丰富的英语知识生成过程，切实提升学生的自主学习能力，才能从根本上改善本课程的低效教学问题，让学生实现长远发展。为此，初中英语教师便要主动重构教学互动模式，全面突出学生的自主学习行为，让学生真正实现自主建构、自主探究，使其切实实现有意义学习。
一、引导学生实现自主预习
课前预习是培养学生自主学习能力的关键活动，也是改善学生学习行为习惯，使其实现有效学习的基本活动。可以说，如果初中生掌握了有效预习技巧，能够自主安排课前预习计划，且能通过预习活动参与新知传递活动，积极整合已有认知经验去探究英语新知，那么则可直接更新英语知识结构，而这就更易于促使学生实现有效学习，确保学生可以在课堂上集中精力探究疑难知识，由此实现边听边学。因此，初中英语教师要及时引导学生进行课前预习，还要为此开发多种导学工具，让学生通过课前预习活动自主内化英语知识，由此改善学生的学习行为，初步培养学生的自主学习能力。
就如在“Welcome to China”单元教学中，笔者就要求本班学生在课前自主预习单元新知，希望可以切实改善学生的英语学习行为。为此，笔者还专门使用了导学案这一导学工具，因为导学案的功能比较齐全，既可全面呈现学习目标，也可清晰呈现学习步骤，教师也可设计一系列英语习题，让学生边学边做题，使其及时检测学习效果。另外，教师也可专门在导学案中设计一个学生反馈栏目，以便让学生客观分析自己的认知盲区，使其积极反思预习效果。因此，在“Welcome to China”课时教学中，笔者就通过导学案确定了预习目标：预读本单元的词汇知识，背诵单元词汇（学生可借助光盘资源学习单词的正确读音）；通读教材对话，归纳固定词组与英语句型，重点掌握欢迎他人、表示来源地的英语表达方式。如此，本班学生则可明确预习任务，积极展现自己的英语认知能力。接着，笔者就在导学案中展现了一些词汇拼写、语法填空与句子翻译题，用来考查学生的预习效果。这几类题目的解题难度都不高，原因是在预习阶段，初中生很难实现深度学习，对英语知识的了解也不够深刻，所以这些基础类题目更能准确反馈学情。据此，笔者就可及时引导学生实现有效预习，让学生切实内化英语知识，而这也可为课堂教学做准备。
二、培养学生合作学习能力
在人类社会中，人际交往能力、团队合作能力至关重要，每个学生都需要通过团队合作学习活动才能切实突破个人认知障碍，因为每个人的思维方式、学习能力都不同，他们可以相互帮助、彼此启发，通过集体力量去突破认知瓶颈，探寻解决问题的有效方法。
在未来，初中生会面临各种各样的团队作战活动，他们从他人身上是否能够学到知识、技能，则关系着学生的生活力。显然，善于合作、善于学习的学生成长速度会更快，也更能按照成长计划去实现自己的人生理想。因此，初中英语教师要及时培养学生的合作学习能力，丰富生生互动机会，让学生相互帮助、集体合作，使其切实积累有效的合作学习经验。
就如在“Looking different”单元教学中，为了让学生自主建构英语知识，笔者就使用一个“你画我猜”的游戏活动创设了趣味情境，由此帮助学生放松身心状态，使其自然观察自己、同伴的外貌特点，自然进入英语思维状态。接着，笔者就组建了6人学习小组，按照分层异质的原则确定了各个小组的学生成员，确定学生之间可以相互帮助。据此，本班学生便要通过团队方式去探究本课知识。在探究时，各小组可按照检查组员是否掌握了本单元词汇知识的拼读技巧、分角色朗读对话并总结出描述一个人外貌的句型结构、根据成员的外貌特点设计英语对话的顺序实现合作讨论，每一个学生都必须要积极表达个人想法，同时也要谦虚接受同伴的可行观点。如此，各小组则可自主建构英语知识，而且大多数学生都能积极参与小组合作学习活动。另外，为了让学生珍惜小组合作学习机会，笔者除了会在教室内认真巡视之外，还会确定小组合作学习时长，让学生产生紧迫感，使其结合集体智慧合理分配时间精力，以便切实实现有效合作。之后，笔者还会组织组际讨论活动，进一步扩大学生的交流范围，使其进一步汲取他人智慧，丰富自己的认知结构，学习其他小组的有效合作方式。如此，则可进一步改善学生的合作学习能力，不断改善学生的人格、意志品质。
三、组织学生参与线上学习活动
在网络环境下，线上教学将变得越来越重要，而发展学生的核心素养也需逐步提升学生的数字化学习能力，让学生学会利用网络资源去拓展英语认知结构，切实改善学生的自主学习能力。如此，则可进一步开发学生的自主学习潜能，确保学生可以真正实现长远发展。因此，初中英语教师要组织学生参与线上学习活动，引导学生积极迁移网络信息，使其能够逐步养成良好的线上学习自觉性。如此，则可切实改善学生的学习习惯，更易于促使学生实现终身发展。
就如在“Our school life”单元教学中，笔者就鼓励本班学生自主参与线上学习计划，希望学生可以切实积累有效的线上学习经验。为此，笔者还专门制作了一个微课，主要是围绕本单元的课文资源所制作的一个文本阅读讲解微课，由此展现本单元的知识线索，让学生认真阅读课文，使其自主提炼课文中的语法知识与词汇知识，以便切实优化学生的自主学习能力。接着，本班学生便要利用互联网平台学习本课知识，还要自主调查网络资源。比如，如果学生在识读英语单词时出现了语音困难，则可利用电子版的英语词典去查找单词的音标知识、聆听音频，及时掌握单词的发音规律；如果学生想要全面了解如何使用英语知识去描绘自己的校园生活，则可通过网络调查去整理一些关于校园生活的英语文本，据此进行自主学习，切实拓展英语知识结构。凡此种种，不仅可有效锻炼学生的数字化学习能力，使其养成良好的自主学习习惯，还可改善学生的英语认知能力，切实丰富学生的英语知识储备。
总而言之，在初中英语教学过程中培养学生的学习能力十分重要，将对学生的一生成长都有积极影响，可促使学生实现自我发展，让学生形成学习规划意识。因此，初中英语教师要鼓励学生在课前自主预习英语新知，也要通过课堂互动去培养学生的团队合作能力，再以丰富的线上合作活动去培养学生的数字化学习能力，全方位地发展学生的学习能力，促使学生实现有效学习，由此改善学生的学习状态，开发学生的发展潜能。
参考文献
[1]苏晶晶.初中英语自主学习能力培养模式的应用研究[D].河北师范大学,2018.
[2]刘艳.初中英语教学中培养学生的自主学习能力的研究[J].华夏教师,2018(24):14-15.