黄万红
福建省南安市下店小学 362342
摘要：阅读教学在整个小学语文教学体系中居于核心的位置。阅读的开展不仅仅可以提升学生的识字读词能力，为学生开展写作等高阶语文活动奠定好基础，还可以丰富学生的文化视野，提升学生的审美鉴赏能力，帮助学生树立一个积极向上的思想价值观念。阅读重要意义的实现仅仅依赖教材中的有限内容是远远不够的，在教学之中教师应当积极寻求课外阅读的融入手段与路径，用拓展阅读的形式来提升学生的语文素养。本文研究了当下小学语文拓展阅读之中存在的常见问题，阐述了拓展阅读教学有效开展的具体策略。
关键词：小学语文；教学研究；拓展阅读教学；
小学语文的拓展阅读可以分为课上拓展与课后拓展两种类型，这两种类型拓展阅读教学的有效实现都离不开教师的积极指导。在开展拓展阅读时，教师应当明确好每一篇文章、每一本书对于学生发展可能起到的帮助，优化具体的教学路径，重视学生阅读兴趣的养成。
一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题研究
（一）拓展内容的单一：以教材文本为蓝本进行拓展阅读教学时，不少教师简单地选取同一作者的其他作品作为阅读素材，而忽视这些文章背后是否真正具有共性，忽视了课上拓展阅读开展是为帮助学生深入理解课本内容这一根本目的。在进行课外读物推荐时，很多教师仅仅依赖教材上相关推荐，没能结合本班级学生的实际学习情况与当下的社会热点对于书目进行适当地优化，这导致推荐的书籍远离学生的生活实际，学生缺少连续阅读的动力。
（二）拓展阅读的形式僵化：在进行课上拓展阅读时，教师继续沿用教材文本的教学逻辑，从字词入手，一步步带领学生分析文章的思想与情感。这样做不仅拖累了课上教学的效率，也没有使得学生获得自主思考与探究的机会，无法使拓展阅读的效果实现最大化。在进行课上的拓展阅读教学时，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，明确引入每一篇文本的具体意义，求精准而不求全面，在有限的时间内展现出每一篇文本的价值。
二、有效开展小学语文拓展阅读的策略分析
（一）以群文阅读作为课上拓展阅读的突破口，综合提升学生的语文素养：群文阅读教学模式以教材文章为核心，从一个点出发，力求实现以一篇带动多篇，实现课上教材与课外内容之间的有机整合，在深化学生对于课本内容理解的同时，提升学生的文化视野。
例如在学习《秋天的雨》一文时，笔者会在课上选用《美丽的秋天》、《三峡之秋》这两篇课外文章作为教学辅助，带领学生深入到这浓浓的秋意之中，读出秋天的美好，读出秋天的诗意。补充文章以学生的自主学习为主，在学生独自品读完这两篇文章之后，笔者会将学生分组，一起讨论这几篇文章之中作者究竟是如何把捉住秋天的独特韵味，将秋天之美以文字的方式呈现出来的。笔者还回引导学生想象自己心目之中秋天的样子，与其他同学分享看法，交互想法。下一步就是顺势展开读写结合的练习，让学生结合课本以及补充文章中对于秋天的描写手法，尝试用一个小段落写下自己心目中的秋天。这一过程将拓展阅读之中学生所收获的感受、将拓展阅读之中学生所学习到的手法，转换到他们自己的文章之中，实现了语文课堂教学的进一步升华。
（二）以丰富多彩的课外阅读活动，搭建班级阅读氛围：课外阅读是拓展阅读有效实现必不可少的环节，只有将阅读有机的延伸到学生的生活之中，才可以将阅读的价值最大化。对于心智尚不成熟、易受环境影响的小学生来说，打造一个浓厚的班级阅读氛围，可以使他们更加积极、主动的参与到语文课外阅读活动中来，在阅读之中，感受世间的人情冷暖，见识不一样的风土人情。
学生一定程度上比老师更清楚学生喜欢什么类型的书籍。笔者会在班上定期举办班级阅读分享大会，让学生代表向大家分享自己最近阅读过的对自己影响颇深的书籍，笔者对这些书籍加以筛选整理，选取出有内涵、有美感的适合青少年阅读的书籍，将其购买下来，放置于班级的阅读角处，方便学生们随时进行阅读。读后感分享会也是有效营造班级阅读氛围的方式，笔者会每月在班级内举办一次读后感的分享交流会，以鼓励学生及时地将自己阅读之中收获的感悟记录下来，给学生提供一个相互交流感想的平台。笔者还会选取出学生中间优秀的读后感作品，将其粘贴在班级的文化墙上，学生在课后常常会聚集在文化墙旁，探讨文章的写法结构。
结语：文字与文本是人类文明的重要载体，拓展阅读的开展，给小学生提供了一个看待世界的窗口。只有在大量、有效阅读的基础上，学生们才能利用好这一窗口。小学语文拓展阅读的有效开展应当建立在对于学生特性充分了解的基础上，选取适合他们阅读的书籍与文章，在课上阅读与课后阅读之间寻求建立有机的联系，努力营造整体的班级阅读氛围，最终熏陶出一个个爱阅读、会阅读的优秀学子。
参考文献：
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