陈兆静
山东省齐河县表白寺镇实验小学 山东 德州 251109
摘要：在素质教育的不断深入的背景下，小学教师的教育教学观念也在不断进行创新，每一名小学数学教师应把教育教学内容的侧重点，放在提升小学生在数学教学课堂中的参与程度。提升小学生课堂参与度可以更好地调动，小学阶段的学生对于学习的踊跃性以及主动性，提升小学生的自主能动性能力等，是小学教师协助学生加强小学数学的学习效率有效路径。基于此，本篇文章通过小学数学情境教学、分组合作、动手实践展开具体的分析与研究，进一步指导小学生提升课堂参与程度，体现小学生在课堂学习的主体位置，从而更好地提升小学生的数学能力水平。
关键词：小学阶段；数学教学；课堂参与度
引言
在以往的小学数学教育教学课堂之中，通常会看到小学数学教师在讲台上一味地传授学生数学知识，然而小学生则处于被动接受数学知识的状态，因此，数学课堂参与的程度特别小，这很大程度上抑制了小学生成长的天性，减弱了小学阶段的学生培养他们的创新意识，与此同时也在很大程度上减少了，小学数学教育教学课堂的教学效率以及教育教学质量。因此，小学数学教师需要提升小学生在数学教学课堂之中的参与程度，设计出科学优秀的数学教育教学方案，活跃起小学数学的教育课堂气氛，让小学生可以踊跃地参与到数学教育教学课堂活动中，进而主动积极地探究新的知识，更进一步提升小学生自身的数学学习效率以及学习质量。
一、创设趣味情境，提高学生的参与度
小学阶段的学生其身心发展，让学生们对于所有新鲜的事情都会保持好奇心。趣味情境教育教学主要是数学教师根据数学教学的内容，与小学生实际课堂学习的状态相结合，所创建的一种教育教学气氛，从而更好地吸引学生对于课堂的学习热情，让学生可以融踊跃自主地加入到，数学课堂教育教学的活动中。数学教师可以创设多种类型的情景教育教学方式，其中例如数学教师可以通过，信息技能为小学生创造“二维”情境教学空间；利用具有趣味的故事为学生营造优秀的数学学习环境；借助日常生活展现出“亲切”的数学教育教学课堂等，都可以为学生带来不一样的数学课堂学习体验，增强小学生对数学教育教学课堂的学习热情，从而进一步提升小学学生的数学课堂参与程度，数学教师引导学生，把踊跃自主的探究精神转变为高效率的数学课堂学习。
二、数学教师组织学生展开小组探究，彰显学生在课堂的主体地位
在新课程改革的背景下，在教育教学课堂中学生处于课堂学习的主体位置，而小学教师则是作为学生在学习过程中的引导者以及指路人。在现阶段小学数学的教学课堂之中，数学教师组织学生们展开粉组合作探索，可以最大程度增进生生之间的情感沟通，其中十分重要的是，让学生们踊跃自主地，加入到数学教学课堂的教育教学活动之中，提升小学生在数学课堂中的参与程度，进而提升学生的数学学习效率以及学习质量。
分组合作的教学方式，主要是数学教师向学生提出本节课堂的学习问题，接下来让学生展开自主的探索，与同学之间展开合作探讨，最终得出这道问题的结论。这是让学生进行主动探索的教学的一个过程，同时也是体现学生在课堂中主体位置的重要方式。与此同时，小学数学教师在分组探讨的过程中，应及时地加入到每一个学习小组之间的探讨之中，从而进一步提升小学生的学习效率以及学习质量，这也有利于拉近教师与学生之间的良好关系。
例如，数学教师在讲解“方向与位置”的这一教学内容时，在讲解完与之相关的数学理论知识后，将学生按照学习小组的形式，展开划分协助，让小学生把学校的“位置与方向”展开绘画。第一步，学生可以按照自己的想法展开自主独立地绘画，接下来将把学生自己绘画的图案，与小组同学展开探讨。如果这时小组内有学生还没有完成绘画，小组中数学学习能力良好的学生，则可以协助他们一同完成绘画，既可以巩固学生本身的数学知识，也可以协助同学提升学习效率。最终小组学生探讨出最佳的结论，并且选择出代表，在班级中进行讲解。通过小组协作的教学方式，学生可以取得基础的数学教学活动经验，还可以提升学生自身的数学学习能力。
三、数学教师引导学生动手，积极调动学生的自主能动性
身体四肢与大脑的共同运转，可以进一步推进学生智力的提高，加强小学生的数学逻辑思维发散能力。在小学数学教育教学课堂之中，数学教师引导学生们展开动手实践，可以最大程度调动学生在学习学习中的主动性，与此同时，也可以增强学生对数学知识的掌握与理解，提升本节数学课堂的教育教学效率。动手是学生在课堂实践的一个过程，是学生提高其综合能力一个重要的表现，也是学生参与数学课堂教学活动的一个重要体现。
其中例如，数学教师在讲授“认识三角形和四边形”这一课程时，可以引导学生们在数学课堂中，动手制作课堂中需要用到的三角形和四边形。例如数学教师把日常生活中经常运用的吸管作为数学课堂教具，然后指导学生把吸管对折成为三角形和四边形，与此同时，数学教师搭配语言教学，使学生们在动手时间的过程之中，增快大脑的转动，增强学生对数学知识的掌握。在课堂中进行动手实践，可以最大程度提升小学生的课堂参与程度，与此同时，也可以调动数学课堂的教学气氛，让学生身处在一个快乐开心的氛围中，进行数学知识的学习。
四、结束语
结合本文各项重点，教学有法，教无定法，贵在得法。小学数学课堂的教育教学的路极其漫长，数学教师应该百折不挠，不遗余力地去追求与探索，探寻出适合于与本班学生的教育教学方案，从而更好地提升小学阶段的学生，在数学课堂之中的参与程度，数学教师应创造出一个高效率学习、踊跃、有趣的小学数学教学课堂的气氛，让学生可以与数学教师的教学步伐一致，逐渐找到与自己的学习相符合的学习方式，从而更好地提升学生本身的数学学习效率。数学教师需要以学生为本，以教学为辅，以参与度为准，切合实际地加强小学生自主学习的需求，进一步让数学课堂因为学生的积极参与而大放异彩。
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