黄伟
重庆市巫山大昌中学校 404708
摘 要：随着中国科学技术的发展和互联网+时代的飞速发展，中学数学教育开始引入新的方法和新的在线教育材料。 教师可以随时随地为学生提供良好的学习条件和在线学习平台，避免繁琐的讲课。 数学教学为学生创造了一个非常开放和轻松的大学学习环境和氛围，极大地提高了高中学习数学的效果。
关键词：互联网思维;高中数学
一、互联网网络在高中数学教学中的目的和特点
在Internet +的背景下，中学数学提出了一种新的教学态度。它不同于传统的教学方法，可以使学生成为高中数学学习的主体。学生可以根据自己在数学方面的学习需求，在丰富的互联网资源的指导下快速解决自学和数学交流的难题。一个在互联网上进行数学教学的新模型通常采用引入上下文的方法。通过学生对数学知识的事先了解，然后使用各种导入策略来理解数学知识的本质含义，阐明学习数学知识的目的，并逐渐增加他们对学习数学的兴趣。数学同时阐明教育主题，然后完成数学教育目标。
二、互联网资源优化小学数学综合与实践
（一）微课”数学教学模式引入
在结合互联网和传统教学方法的“微课程”教学模型中，学生根据自己的需要对数学知识进行“零碎”学习。首先，互联网平台提供了微课程“教育资源”和自学成才的“微课程”资源。学生使用该平台进行个性化和独立的数学学习，并完成学前“微课程”的准备工作，这在自学过程中很难进行[1]。然后，在进入学习班后，教师可以使用“微课”资源向学生展示数学知识的重要和难点内容。专注于回答难题，提高课堂教学效果。最后，教师还可以使用“微型课程”来调整学生的家庭作业，这要求学生使用“微型课程”进行个人练习和整合，以增进学生的深刻理解。以及巩固数学知识。
（二）动态数学教学视频的展示
在高中数学实践活动的教学中，一般要求学生参加学科知识的基本概念和原则，并根据他们的直接经验解决师生之间的问题。 在教学过程中，向教程中添加丰富的动画资源将帮助高中生发现在简单有趣的课堂中需要解决的问题。
例如，在五年级小学数学综合与练习《密铺》中，教师使用三组不同的校园生活场景，让学生观看动画并及时提问[2]。
“这些照片里的图形在拼接时有什么特点？”
学生可以在问题的指导下，自由观察，发现和交谈：
“第一组动画有些地方的边角重叠看;第二组动画里的图形之间离得太远，产生的空间大;第三组动画的图形既没有重叠也没有空隙，非常漂亮。”
老师抓住机会说：“第三组动画的图形拼接方法就是今天我们学习的、被称为“密铺”的知识点[3]。
然后，教师又问：
“同学们能用自己的话来谈谈，你理解的“密铺”吗？”
在学生踊跃回答中，“密铺”概念就自然产生了，之后，老师又可以问另一个问题：
“通过我们刚刚对第三组动画的观察和了解，你认为“密铺”有什么显著的特征呢？
“密铺”特征是学生通过自己的观察和交流讨论后发现的，之后，教师引导学生再次总结：
“我们可以密铺哪些平面图形？哪些平面图形不可以当做密铺的选择对象呢？”
学生还可以根据自己的观察和讨论解决这些问题。 可以说，学生们最终在“深层商店”中获得知识点，这些知识点不是教师直接发现的，而是他们自己使用互联网资源仔细观察的。 并思考已发现的内容。 因此，数学教师必须从学生的真实生活中设计教育动画，并将其整合到教材中，以激发学生发现知识和丰富数学教育内容的愿望。
（三）丰富互联网资源的有效应用
在中国新的课程改革标准中，学生是课堂教学中探索和发现的重要课题。 教师在课堂上的主要作用是帮助和指导，而不是代替他们或以强大的力量代替他们。 因此，当学生提出“观察-猜想-验证-总结”问题时，教师必须为学生提供足够的自主权，让他们亲自练习并通过以下方式解决课堂上遇到的问题 他们的大脑和手的积极合作。 活动的主动性完全传达给了学生，在激发学生探索活动的热情的同时，他们将补充和认同自己，以加深学生的理解。
例如，在“密集商店”课程的课堂活动中，教师向学生提供教室中密集商店的基本操作要求，让学生自由选择图形的形式和数量，然后利用 互联网体验。 在这种体验中，以前所未有的方式展现学生的创造力，学生排列自己的图形以显示自己的特征，创作出许多令人耳目一新的杰作。 之后，教师还可以在网络教学中使用电子书包的分屏功能显示每个学生的测试结果，迅速提供适当的建议和鼓励，从而使学生更加有动力去 学习，从而提高教学效果，
（四）实现数学学习资源共享
当前，可以将诸如微博，微信公众账号，腾讯公众账号等互联网平台的大量互联网学习平台用作共享平台。 用于数学学习资源。 互联网上的视频共享平台使教师可以发布家庭作业信息，在互联网平台上交换知识点进行讨论，并为学生提供适当及时的帮助。 此外，学生还可以通过互联网平台对数学的重点和难点进行多渠道的学习和咨询，以达到有效的数学教学目标。
结论：
在我国互联网+的先进背景下，中学数学教学与传统的教学模式不符。 师生可以充分利用互联网平台来创建和集成用于数学教育的内容，并使用动态视频来创建上下文内容。 从单调乏味的教学模式过渡到个性化的现代个性化教学模式，为学生提供了更广阔的学习数学空间和平台，实现了学生数学思维方式的发展和创新， 他们解决数学问题的技能和能力，等等在高中学习数学的效果。
参考文献：
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岳京川, 陈峰. 互联网时代的中学数学教师素质培养[C]// 海峡两岸暨港澳地区教育学术研讨会. 0.
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