楼青芳
浙江义乌市宾王小学，322000
摘要：在英语教学中，教师可以通过各种有效的方法和丰富的内容来充实课堂。但不得不忽视的一个方面是，课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。课堂评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。它是激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。在英语课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。因此课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用。如何有效地进行小学英语课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
关键词：小学英语；课堂评价；有效性
英语教学作为一门外语学科，其难点主要在于如何激发学生主动学习的积极性和主动性，让兴趣先成为学生的导师。因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和动力。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。《浙江省小学英语教学建议》指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，课堂评价对于教师与学生都是必不可少的一个环节。科学、合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。
那么怎样才能提高小学英语课堂评价的有效性呢？
1、培养和增强学生的评价意识
《英语课程标准》指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。再次，启发学生评价的方法，让学生会评。古人云，授人以鱼不如授人以渔。由于受认知水平的制约，导致学生的评价能力有限，不知如何来评价自己与别人。在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。
2、注重分层评价，激发学生学习内驱力
评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。
对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，如回答正确的就是“Yes /Right”更好的就是“It’s better”，回答得很精彩的就是“Great / Fantastic等”。当学生的表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again”或者“Try again！”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。
3、合理利用物质奖励
注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，使学生形成趋利的学习动机。长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。
课堂评价还要考虑学生的年龄特征、认知水平以及学习风格。低年级学生刚接触英语，教师需要适当引导学生对同伴进行评价；高年级学生的认知已经达到一定水平，对那种同声同步、公式化的表扬已经比较麻木甚至反感，教师要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，以保持学生的学习积极性。另外，对学生的鼓励要适度，对于体现不出太多思维价值或创造性的表现，只要告诉学生发音正确与否，并及时纠正即可，而无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班一起拍手的情况，否则会使评价贬值。超值的评价会使学生产生一种惰性，长此以往可能会迷失自我。
总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，积极运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功能，让课堂评价真正体现它的价值。
参考文献：
[1]杜小宜．小学英语课堂教学评价的探索与实践[J].中小学教材教学,2005(12)．
[2]于炅.小学英语课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育,2006.(02).
[3]郑雪贞.小学英语课堂教学评价的误区与对策[J].广东教育(综合版)，2007，(09)
[4]刘淑建.浅谈小学英语教学评价分层[J].教育实践与研究（小学版),2008(2)．
[5]代鹏.试析英语教学中教师的课堂评价用语[J].基础教育研究,2007(9)．