谢静
北京师范大学广安实验学校 638300
摘 要：翻转课堂相对于传统教学方式，具有时间翻转、空间翻转、主体翻转特点。从教学时间来说，课堂上侧重师生互动，课下侧重学生学习；从教学空间上说，知识空间由黑板转向荧屏；教学活动主体由教师转向学生。翻转课堂是在信息技术及以学生为主体背景下发挥作用，因而，在探究外研通点读笔及互动教学系统与翻转课堂结合问题上，同样可以从信息技术、学生主体两方面入手思考。
关键词：翻转课堂；外研通；信息技术；学生主体
一、外研通互动系统与翻转课堂结合方向及其作用
（一）网络素材收集及课件制作
外研通互动系统配套大量课件模板及课件资源，另外，在开放式的网络中，也存在大量教学理论、教学课件、教学方法，教师在开展初中英语教学时，可以灵活运用此类资源，积极调整教学内容、形式、语言，制作课件时，也可以结合自身需要、学生实际、授课内容，对课件内容、模板进行调整，一般能较好改善课堂教学效力。
（二）助力学生个性分析
外研通互动系统使得学生水平测试效能大幅度上升，极大提高翻转课堂师生互动效率，教师应当善于从水平测试成绩中，分析学生实际表现，结合学生历史成绩、考试成绩、课堂表现，评估学生知识认知、知识储备、性格特征，在此基础上，对个性差异学生因材施教。
（三）助力重视教学趣味性
课堂教学趣味性是翻转课堂人本理念的重要突出表现之一，也是教师以学生为课堂主体的外在表现之一，另外，课堂教学趣味性对学生英语学习主观能动性、英语兴趣及课堂学习氛围均存在积极的影响，教师在运用外研通互动系统时，应当重视教学趣味性。
（四）助力改善课堂教学方法
教学方法是保障教学效能的关键，对于教师来说，应当以翻转课堂为基本构架，融合外研通互动系统优势，探究相适宜的教学手段，以此从客观上保障英语教学效率和质量的提高。
二、外研通互动系统在翻转课堂中的应用方法及其措施
（一）网络素材的收集及课件制作模板的应用
网络素材及课件制作是外研通互动系统技术运用的重要方式。
从网络素材的角度来看，教师可以根据需要，从网络环境中收集教学理念、教学理论、教学方法，同时，依托网络交流工具，教师还可以在教师交流群中交换教学心得，在课堂中遭遇教学困境时，也可以在网络交流过程中，探究解决方法，可以帮助教师明确教学方向及具体的教学措施。
从课件制作来看，外研通互动系统中内置大量课件模板，教师可以根据需要，以课件模板为依托，结合授课内容、学生学习能力、教学流程，填充具体的教学内容，另外，教师可以在特殊背景下，穿插英语电影片段、英语音乐等的超链接，丰富课件内容，活跃课堂氛围[1]。
（二）学生个性分析应用的基本方法
学生个性分析是根据学生水平测试结果，对学生知识掌握概况进行综合分析的过程，学生个性分析包括即时分析、统筹分析。
从即时分析来看，借助外研通互动系统，教师可以在翻转课堂上，对学生水平进行即时测试，依托外延通互动系统，教师可以较为直观的观察数据特征，教师应当灵活运用此类数据特征，观察学生在课堂中的掌握情况，教师可以提炼错误最多、知识点较重要的题目，进行侧重补充教学，其他错误点，可以鼓励学生通过自主学习，加强训练。
从统筹分析来看，教师应当根据历史水平测试成绩、考试成绩、学生课堂表现，观察学生学习能力、考试心理素质、进步或退步幅度、学习倦怠水平，以此作为奖惩、调整教学计划、调整教学内容等的依据，可以增强课堂与学生个性的适宜性，保障课堂教学效果[2]。
（三）课堂教学趣味性的开发应用
教学内容趣味性是教学内容、形式、氛围与学生本能、性格、知识水平互动时，最能引起学生情绪反馈的关键点。因而，为增加听说课翻转课堂中学生学习趣味性，教师应当重视学生个性评估及教学方案调整，初中生因性格、生活环境差异，个性的外在表现往往也会存在较大差异，教师应当根据学生所表现出的行为特征，作为教学方案调整依据，增强课堂与学生适宜性，可以根据每日不同时间段、学生个人爱好、学生认知能力，调整教学内容及形式的活跃性、简易度，或添加特定的要素，以此调动学生学习热情，增强学生在课堂教学活动中的参与度[3]。
（四）教学方法有效性的探索与实施
教学方法有效性是实际教学过程中对学生发挥效果，从翻转课堂来看，教师应当重视课下导学、课堂检验、目标驱动、兴趣小组等方法的应用；从课下导学的角度来看，课堂授课时间有限，教师无法一对一的保障学生学习效果，教师可以鼓励学生依托导学案，自主锻炼听说素养，在外研通点读笔的辅助下，学生听说误差可以被及时纠正；从课堂检验来看，教师应当重视课堂检验，统筹分析学生课下自主学习效果，以此作为作业布置的参考依据；从目标驱动的角度来看，教师可以鼓励学生设置英语学习目标，以此作为约束及学生行为的“质点”；从兴趣小组的角度来看，教师可以鼓励学生组成英语学习兴趣小组，可以帮助学生更好的开展课下学习活动，团队之间互勉互助，也可以消解学习倦怠感。
结 论
外研通互动系统与翻转课堂结合方向主要包括网络素材及课件制作、学生个性分析、课堂教学趣味性、教学方法有效性，具体应用时，可以考量学生实际、 授课内容等进行素材收集及课件制作，依托即时分析及统筹分析，评估学生个性特征，依托学生行为特征，改善教学方案，增强课堂教学趣味性，依托课下导学、课堂检验、目标驱动、兴趣小组，增强教学方法有效性。
参考文献：
[1]敬晶. 翻转课堂在小学英语词汇教学中的实践与思考[J]. 考试与评价, 2016, 000(003):96-97.
[2]胡小强, 苏瑞, 吴林军. 基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J]. 中国现代教育装备, 2015, 000(016):38-41.
[3]邓兴涛. 点读技术下小学英语翻转课堂教学研究[J]. 读天下(综合), 2018(15):51-51.