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高中语文有效教学策略的实践研究

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：陈红

[导读] 随着新课标的提出，这就要求高中语文教学过程中充分发挥学生的主体地位，课程教学面向学生的全面化发展，语文老师需要以多元化的教学方式创建高效的语文课堂情境，从而实现语文课堂教学目标。

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摘要：随着新课标的提出，这就要求高中语文教学过程中充分发挥学生的主体地位，课程教学面向学生的全面化发展，语文老师需要以多元化的教学方式创建高效的语文课堂情境，从而实现语文课堂教学目标。但是当前的高中语文学科教学过程当中依然存在着一些问题，需要教师给予高度的重视并切实解决这些问题与现象。高中语文教学需要全面认识学生的学习主体地位，老师角色发生改变，在高中语文教学过程当中需要运用灵活多样的教学方式，给高中学生创造一个和谐的学习空间，从而激发学生的学习积极性和主动性，从而让学生学习能动性得以发挥。
关键词：高中语文；教学方法；教学策略
        纵观教育的发展，高中教育在提高我国综合国力中所起的重要作用越来越显著，这就使得人们更加重视培养高中生的学习能力。高中语文教育属于基础教育中非常重要的一部分内容。在高中阶段的语文教学过程当中如何提高学生的学习兴趣，让学生喜欢语文并喜欢学习语文是探索的方向，并在多年语文教学过程中，探究能够有效教学的方法，建立和谐高效的课堂教学模式。
        一、目前高中语文教学存在的问题
        1.1教学目标偏离
        在当前的高考形势下，高中教育的目标，在很多教师、家长和学生看来，就是要孩子考一个好大学。在这样的教育目标的引导下，高中语文课堂教学基本上都是以学生成绩和高考为重心，这就使得语文教学的有效性大打折扣。高中语文作为一门基础性的课程，除了具有工具性，还具有人文性，承担着陶冶学生的审美情操、传承中华民族的人文精神的重任，但是在高考的“指挥棒”下，这些教育目标都几乎被集体忽视了。而一旦所有的语文教学活动都是为了高考而展开，学生就很难提起学习兴趣，课堂教学的有效性就无从谈起。
        1.2忽视听说读写训练
        考查听、说、读能力的题目高考语文很少涉及，因此，凡是遇到此类教学内容基本上是教师不教，学生不学，集体选择无视。即便课堂上进行少许训练，也完全是围绕高考题目类型进行，针对性、程式化极强，直接造成学生“听不清，道不明，读不准，写不透”的严重后果。“听不清”表现在日常生活中，就是听不懂节目、演讲、谈话，抓不住别人说话的主旨，在课堂上就是整堂课认认真真地地听完教师讲的，课后啥都记不住。
        二、提高高中语文课堂教学有效性的途径
         2.1树立正确的教学目标
        科学、明晰的教学目标是一堂课的重心和灵魂。课堂活动能否有效开展，教学目标起着导向和决定作用。教师对教学目标的正确理解与把握，能极大地减少课堂教学活动的随意性和盲目性。目标错了，就会导致一系列南辕北辙的严重后果。因此，还语文教学以本色，把单一的、功利性的、仅仅服务于高考的高中语文课堂教学，转变为以培养学生语文素养为核心，服务于学生的终身发展为目的，是高中语文教学改革的当务之急，也是摆在高中语文教师面前的一个重要课题。
        教师在思想上明确高中语文教学目标后，还要落实在行动上，在课堂教学中自觉履行一个语文教师的应尽职责。课堂教学时，确定语文教学单元总目标后，要根据教材内容和学生学习现状来制定每课时的教学目标。

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在落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的过程中，还要避免“高考指挥棒”经常跑过来，导致教学只重“知识”，忽视了“技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养。
        2.2制定科学的教学内容
        一般来说，大多数课堂教学都是围绕教材来讲，高中语文也不例外。高考压力下，大多数教师更是沿袭传统方法，围绕高考内容，把教材中的相关知识点一个个费力地“扒”出来、“揪”出来，“分解”后在课堂上再硬塞给学生，让他们死记硬背，很少有人会“费时费力”地去开发课本之外的内容，因为在他们看来，课外知识是“无用”知识，课本内与高考无关的也都是“无用”知识。那么，如何根据教材科学合理地制定教学内容，提高课堂教学的有效性呢？
        首先，教学内容要适应学情。如名著导读《论语》和《大卫?科波菲尔》，一部是中国古代作品，年代久远，另一部是外国作品，有异域特点，多数学生可能是只闻其名，不闻其详，相对于中国现当代作品来说，接受起来相对困难。这就要求教师事先做好学情分析，教学时适当拓展，让学生真正理解作品，而不是单纯地背诵作者简介、时代背景、写作方法、中心思想等。这种学生理解基础上的“记住”远比机械的记忆更可靠。
        其次，教学内容应结合生活实际。无论教材的作者还是内容都来自生活，教师如果能对教材内容合理延伸，引导学生结合自身阅历，将作家、作者的情感体验引入到个人生活体验中，与生活对话、与文本对话、与作者对话，产生情感共鸣，必然激发学生的学习热情。
最后，“听、说、读、写”训练要重视能力、情感培养，不能只局限于高考知识点.比如,阅读鉴赏毛泽东的《沁园春?长沙》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河———我的保姆》、卞之琳的《断章》、芦荻的《风雨》、庞德的《在一个地铁车站》时，既可以训练他们“听、说、读”能力，也可以尝试让他们仿写。另外，在条件允许情况下，教师应该向学生推荐一些优秀课外阅读书目，鼓励学生向校刊或校外正式刊物投稿。学生看到自己的文字变成铅字，那种幸福感、成就感会比教师的说教效果好很多。
        2.3选择多样的教学手段
        如今，随着信息化技术的不断发展和推广，“微课”悄悄兴起，国家教育资源平台也有许多可以共享的视频资料，越来越多的教师把多媒体技术应用于课堂教学中。但有些年龄大的教师（甚至包括个别曾经获得过优秀教师、骨干教师称号的）还是习惯于一本教材、一根粉笔、一块黑板，老和尚念经似的“满堂灌”，这种传统的教学方式已经无法适应现代语文教学要求，也越来越不被大多数教师和学生看好。
        结语
        综上所述，要想真正提高高中语文课堂教学的有效性，还语文以本色，从教材编写组到学校、教师、家长、学生，从宏观的课程理念到具体的教学实践，我们要做的事还很多，要走的路还很长。
参考文献：
[1]黄娟娟.高中语文课堂高效教学策略[J].求知导刊,2019(27):48-49.
[2]郭光芬.浅析高中语文课堂教学策略[J].语文教育,2017(S1):34-35.
[3]徐玥.如何构建高效高中语文课堂教学之我见[J].才智,2015(36):104.