厦门市同安区阳翟小学 福建厦门 361100
摘要：自从新课程改革实施以来，教师越来越重视教学方法和教学模式的应用。小学阶段数学很重要，所以教师要采用适当的教学方法。要提高教学质量，教师自己的专业能力和实践能力必须好，才能收到良好的教学效果。
关键词：小学数学；课堂教学；教学质量
1优化小学数学课堂教学的重要性
优化小学数学课堂教学是新课程所积极倡导的教学模式，通过数学课堂教学的优化，来有效实现提高小学数学教学质量的目标。可以说优化小学数学课堂教学是实施小学数学有效教学的关键，是提升小学数学教学质量的有效保障，其重要性体现在以下两个方面：
1.1优化小学数学课堂教学是当今时代学校教育教学的根本要求
伴随我国新课程改革快速发展的步伐，各学校對于学生所学习的各学科提出了较为具体的要求和教学目标，为各学校的教育教学工作指明了方向。小学数学学科可称为学生学习生涯中最为重要的学科之一，必然受到广大教育工作者及小学生的高度重视，在以往传统落后的灌输式教学模式下，小学生根本无法进行有效的课堂学习，也与当今时代的需求相差甚远，探究一种全新而有效的小学数学课堂教学方式至关重要。所以，小学数学课堂教学的优化是当今时代学校教育教学的根本要求。
1.2优化小学数学课堂教学可以有效提高小学数学的教学质量
小学数学教师通过合理的计划、有效的组织以及认真有序的实施这一系列的数学课堂教学优化的手段，便能够实现有效提高小学数学课堂的教学质量的目标。优化小学数学课堂教学模式，能够使学生拥有浓厚的学习兴趣投入到课堂学习中，有效提高小学数学教学质量。注重小学数学课堂教学的优化，为每位小学数学教师指引了方向，使每位数学教师有了使命感。数学课堂教学任务势必会有效促进师者自身素质的提升，促使教师去积极探索和研究有效的小学数学课堂教学模式，提高小学数学课堂的教学质量。
2小学数学教学现状
想要全面推行素质教育，课堂教学是主要实施渠道。只有提升课堂教学质量，才能让学生有效进行数学学习。但遗憾的是，当前我国小学数学的教学现状，依旧存在着一些显而易见的问题。我认为，问题主要集中在以下几个方面。
2.1忽视学生的需求和意愿
一直以来，许多教师对课堂教学关系的认知都停留在“以教师教学为主”的层面，认为教师是课堂的管理者、知识的传授者，需要严格把控教学进程，监督学生进行学习。与此同时，学生的学习自主性被抹杀，从课堂上的问题、实践到课下的作业都被教师一人掌控，只能被动地接受教师的知识灌输，长此以往，疑问得不到解决，不仅会造成学生知识体系中出现疏漏，还会让学生产生消极情绪，从而抵触数学学习。
2.2过分强调知识点教学
一直以来，无论是何种阶段的教学，课堂教学过程都固定在“温故知新”的统一模式中。许多教师在课堂上过分强调知识点的教学，强制要求学生背诵定理概念和计算公式，缺乏实际运算练习。长此以往，会使得教师对学生的学习状况产生错觉，认为他们已经掌握了所学的知识点。不仅如此，以知识点为主的课堂教学，使得数学课堂变得机械、刻板，学生失去了对数学学科的学习兴趣。
2.3教师过分依赖教案，缺乏变通
教案是教师的教学参考依据，详细记录了教材的重点、难点和教师的课程设计、课程安排。许多学校对此十分重视，因此经常发起对教案的检查活动。教师们为了应付检查，往往凭借个人经验进行撰写，或者参考他人教案进行改编，使得教案中的教学设计只停留在文字层面，缺少实例验证和实践依据，以至于当教师们开展教学实践时，往往过分依赖教案，无视学生的客观需求和课堂上的突发状况。
当教学过程中发生了教案中没有提及、没有设想到的情况时，教师的教学节奏就会被打乱，更有甚者会造成严重的教学事故。
以上问题的产生并不能完全归咎于教师，究其原因是因为传统教学模式在教学核心、功能等认知上的偏差。因此，教师必须改变过去的教学方法，深入研究《新课程标准》，优化小学数学教学。
3优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的具体措施
3.1注重基础，因材施教
人们常说细节决定成败，在数学这一科目中更是如此，越是基础性的内容越重要。
例如，计算是数学的基础性内容，教师应重视对学生计算能力的培训，在教学人教版小学数学四年级《运算定律》时，教学重点为将基础运算法则应用到简便计算中，例如，加减法的简便运算，学生只需掌握了加法结合律，对于题目5+60+15+40=？可以用5+15=20，60+40=100，20+100=120的计算方法，通过口算便可求出结果，与其类似的简便方法还有许多，既减少了学生的运算时间，又提高了计算准确率。教师可以在每堂课的课堂练习中加入两至三道基础运算类题目，对于这几道题目，即使再简单，也需要求学生将计算过程清晰的写在作业本中。长此以往的坚持下去，既可提高学生的计算能力，也可培养学生解题时细心认真的好习惯。
3.2让学生成为课堂主体，提升课堂趣味性
随着教育改革的完善，学生在课堂中的主体地位得到重视。因此，在进行小学数学教学时，教师应当让学生成为课堂的主体，将课堂的主动权交还给学生，让学生做回课堂的主人公，提高学生学习数学的能动性，提升课堂趣味性。
例如，在教授人教版小学数学四年级上册《大数的认识》一课时，教师可以根据学生的自身特性为学生设置相应的教学方法，将数学教学课堂营造成学生的课堂，为学生发展自身的主体作用提供机会。比如，教师可以根据“大数”的特点，向学生提问：“同学们，你们认为世界上最大的数是多少？”，在提出这一问题后，教师可以给学生留出5分钟的讨论时间，然后让学生自由举手发言。通過提问和自由举手发言环节，不但学生的自主思考能力、合作互动能力、数学学习兴趣得到提高，也提升了学生在课堂上的主体地位，增强了数学课堂的趣味性。
3.3增设错题本，定期检查
在小学数学教学过程中，学生犯错在所难免，为了降低学生的犯错率，提升数学教学效率，教师可以让学生将错题集中到错题本上，通过错题本的使用提高学生学习数学的效率。
例如，在教学人教版小学数学六年级《负数》一课时，部分学生容易对负数的理解产生偏差，不能正确认识负数。此时，教师可以加强典型例题的练习力度，将搜集到的与负数相关的经典易错题发给学生，让学生自行做题。学生做题时，容易在下列题目上犯错，比如，判断题：“0是整数”、“所有自然数都是整数”，填空题：“甲冷库温度为-15摄氏度，乙冷库温度为-30摄氏度，其中（）温度低，低了（）摄氏度。”除了判断题、填空题之外，选择题和应用题也是错误高发地，这是由于学生对负数的概念和对基础运用的掌握程度不足导致的。因此，教师要督促学生做好错题集的积累，为学生往后的复习和知识的巩固提供渠道。
结束语
综上所述，提高小学数学课堂教学质量需要探索正确的教学方法，所以教师理解和研究学生，根据自己班级的学生情况采用适当的教学方法，可以用更少的努力取得更多的效果。并且要优化课堂教学，然后为学生们创造高效的课堂，在舒适的气氛中学习，提高学生的综合能力，为中国的基础教育打下坚实的基础。
参考文献
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