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小学语文整本书阅读教学的实施策略先羽婷

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2019年12月2期作者：先羽婷

[导读] 在素质教育改革中，发展小学生的阅读能力成为小学语文改革的目标之一，相关学者已经提出多种教学方式，其中，整本书阅读法因其独特优势而被广泛接受并实践，首先，整本书阅读能拓展学生的阅读范围，扩充小学生的阅读量。其次，整本书阅读可以培养小学生的阅读习惯、提升其阅读能力等。因此，本文从对小学生整本书阅读的读物选择、阅读指导、内容深化三个方面探讨，提出整本书阅读在小学语文教学中的实践措施。

先羽婷乐山市金口河区和平彝族乡小学 614700
【摘要】在素质教育改革中，发展小学生的阅读能力成为小学语文改革的目标之一，相关学者已经提出多种教学方式，其中，整本书阅读法因其独特优势而被广泛接受并实践，首先，整本书阅读能拓展学生的阅读范围，扩充小学生的阅读量。其次，整本书阅读可以培养小学生的阅读习惯、提升其阅读能力等。因此，本文从对小学生整本书阅读的读物选择、阅读指导、内容深化三个方面探讨，提出整本书阅读在小学语文教学中的实践措施。
【关键词】小学语文；整本书阅读；实践应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-012-01

        信息时代对人才的首要要求就是能够迅速阅读及提取信息，具备快速处理大量信息的能力，是一个人能获得成功的重要条件，而阅读能力是决定这一能力水平的基础性因素。整本书阅读要求小学生完成整一本书的阅读，而不仅仅是一篇或者一段节选作品，更能帮助小学生的阅读能力的提高，是培养其语文素养的重要方式。
        一、确定阅读对象
        如上所述，整本数阅读中小学生所要完成的是一本完整的文学作品的阅读，所需的时间较长，对其自控能力要求更高。因此，为小学生选择合适的阅读对象，是顺利开展整本书阅读教学的首要任务。整个小学时期的教学可以分为三个阶段，一、二年级为第一阶段、三、四年级为第二阶段，五、六年级为最后一个阶段，各个阶段的学生的识字水平和理解能力不同，教师应依据学生的具体情况选择阅读对象。除此之外，教师还应特别关注每个阶段学生的阅读喜好，明确他们喜爱的读物类型，以及这些读物对学生的语文素养发展是否有益，考虑怎样实现把小学生的阅读爱好与整本书阅读教学相结合。
        比如，在为较一、二年级的学生确定整本读物时，教师可以选择图文结合的绘本，作为他们的主要读物，并鼓励小学生完成整本阅读。绘读物本基本上内容较少，且以图居多，文字较少，这种读物更适合一、二年级的小学生。因为这个阶段的小学生识字较少，难以阅读纯文字的东西，理解能力也较差，更喜欢直观具体的事物。因此，绘本到读物更能吸引他们，从而激其他们对阅读的兴趣。像《彼得兔的故事》《爱读书的男孩，亚伯拉罕·林肯》《窗边的小豆豆》等都是很优秀的少儿读物，非常适合一、二年级的学生阅读。对于三、四年级的小学生，这个阶段的小学生已经具备一定的文字阅读能力，但是他们的心智还不成熟，教师为他们选择的读物务必生动有趣，才能让他们有读完整本作品的欲望，顺利完成整本阅读的任务。所以，小学教师可以从课本文章或者节选入手，把有趣的故事、童话集等确定为他们的整本读物。比如在学习《一块奶酪》一文时，学生们可能会觉得非常有意思，教师就可以选择《书本里的蚂蚁》等相关童话书让学生进行整本阅读。而五、六年级的小学生已经具备一定的阅读能力，且已有了较为稳定自控能力，教师选择《小学语文新课程标准》中推荐的书目，作为他们整本阅读的选择对象，拓展他们的阅读范围。

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        二、进行整本书阅读的指导
        在开展教材文章的阅读教学时，教师通常会通过将领读、朗读、精读与略读等相结合的方法，帮助小学生阅读课本文章，带领学生认识课文中的生字词，分析文章的主体、写作特点等。但在整本书阅读教学中，要求学生完成的阅读任务量较大，单篇文章的教学方式不再适合。所以，对小学生的整本书阅读提供合适的指导，是保证其整本书阅读成效的关键环节。通常来说，小学生完成一整本书的阅读大概需要一个月，正确的阅读方法是提高其阅读效率的重要保障。
        例如，在小学生进行整本书阅读之前，教师可以讲授一些有效的阅读技巧，比如，尽可能通过默读、略读的方式进行阅读，如何区分需要精度还是略读等，当读到浅显易懂的内容时，可采用略读的方式，不需要对其进行揣摩，但当读到具有深远含义的部分时，要联系上下文对其进行深思和琢磨，并在空白处批注自己的见解。
        在阅读过程中，小学生针对不同的作品类型，可以选择不同的阅读方式，比如以故事集、小说集、名著时为整本书阅读任务时，如在学习完《景阳冈》这篇课文后，教师可以把这篇文章的出处《水浒传》确定为整本书阅读任务，要求学生分析著作中的每个著名人物的性格特点，了解经典事件的起因、高潮及终局等，如此一来，小学生便能对著作有一个整体的认识。
        三、组织整本书阅读讨论
        对整本本书阅读讨论有助于学生深化阅读知识，强化阅读体验，提升其语言文字能力，是保障整本书阅读教学质量的重要途径。在整本书阅读讨论中，要强调小学生从作品的整体视角进行交流讨论，而非针对某一细节进行辩论，重视学生的自读、自悟能力发展。在这个过程中，教师也可以更好的了解学生在阅读中到底感悟到了什么、收获了什么。
        比如上述《水浒传》的整本阅读中，以笔者所带班级的讨论现场为例，在学生的讨论过程中发现，班上学生的阅读感受存在差异。班上的男生被著作里所描绘的动乱复杂时局、传奇的人物经历及惊心动魄的战争故事深深吸引。在阅读讨论中，每个学生都侃侃而谈，并点评了自己最喜欢的英雄人物。比如“及时雨为人仁义正直，知人善用，但对招安一直存在执念，最终导致梁山好汉死伤惨重，自己也被赐酒毒死，让人又爱又恨”“豹子头林冲，他侠肝义胆、机敏果敢，但面对上司的儿子欺辱自己妻子，却选择了忍让，又给人以优柔寡断、委曲求全之感”“黑旋风李逵为人直率，嫉恶如仇，但头脑又比较简单，让人忍俊不禁”等等。而女同学更容易对正直、具有英雄气概的人物产生好感，比如行者武松、托塔天王晁盖等。
        四、结语
        总之，整本书阅读教学方式目前正处于研究、探索的阶段，因此，小学教师应在教学实践中不断深入研究更加有效的整本书阅读策略，为完善我国小学语文教学体系添砖加瓦，创新小学语文教学方式，提高小学阅读教学质量。
参考文献
[1]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育,2017(42):85.
[2]陆培.指导小学生阅读整本书的策略探究[J].课外语文 ,2017(28):6.