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浅谈高中英语词汇教学策略胡小玲

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：胡小玲

[导读] 众所周知，词汇是英语学习的重要基础和前提，尤其是在高中阶段，提高学生的英语水平至关重要，因此，要想做好高中英语的教学工作，就必须关注学生的英语词汇掌握量。但是，在目前的高中英语教学中，学生对于英语词汇的掌握也不太理想。所以，本文就对高中英语词汇的重要性以及教学现状进行了简单的分析，并提出了高中英语词汇教学的具体策略，希望能为广大一线英语教师的教学提供一些帮助。

胡小玲湖南省双峰县第一中学
【摘要】众所周知，词汇是英语学习的重要基础和前提，尤其是在高中阶段，提高学生的英语水平至关重要，因此，要想做好高中英语的教学工作，就必须关注学生的英语词汇掌握量。但是，在目前的高中英语教学中，学生对于英语词汇的掌握也不太理想。所以，本文就对高中英语词汇的重要性以及教学现状进行了简单的分析，并提出了高中英语词汇教学的具体策略，希望能为广大一线英语教师的教学提供一些帮助。
【关键词】高中英语；词汇；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-004-01

        随着经济全球化的快速发展，英语已经以不可挡的趋势成为了国际交流与合作的重要语言工具，因此，提高学生的英语水平也是增强我国与其他国家交流合作，并提升我国国际竞争力的重要助力。所以，在新课程改革的指导下，我国学校教育中英语课程的主要教学目标就是培养学生的英语学科核心素养，提高学生的英语水平以及英语教学质量。
        一、高中英语词汇教学中存在的问题
        （一）教师方面的问题
        前面我们提到过，到了高中阶段，需要学生掌握的英语词汇量是非常庞大的，而且还有很多一词多义、熟词僻意等现象，因此，复杂的英语词汇常常让学生感到头疼。而教师在学生英语词汇学习过程中存在的问题主要表现为指导不当。虽然英语词汇是师生日常教学的重点，但教师却常常对英语词汇进行单独教学，一方面是词汇的讲解脱离具体语境，学生无法感知词汇的内涵，所以掌握的词汇就会片面化，也常常出现不会使用词汇的现象，另一方面是教师为了应对考试，没有考虑到学生学习水平与学习能力上的差异，而“一刀切”的教学方式很难实现全体学生的共同进步。
        （二）学生方面的问题
        学生在英语词汇学习和掌握过程中存在的最大问题就是学习方式的不合适。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”这个道理对于英语词汇的学习同样适用，如果学生能够掌握科学合理的学习方法，那英语词汇的学习必定事半功倍，这也就是“利其器”与“善其事”的关系。但是，在实际的英语词汇学习中，学生总是通过死记硬背的方式去掌握英语词汇，那学习效率必定不会理想。这是因为，学生对英语词汇的记忆是建立在对英语词汇的理解上的，而死记硬背这种机械式的学习方式，缺少了理解这一步，因此只能在学生的脑海中形成暂时记忆，只要时间一长就容易忘记。而这也就是为什么很多学生常常会感叹英语词汇“记住了一会儿就忘”的原因【1】。

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        二、高中英语词汇教学策略
        （一）构建多元英语词汇学习途径
        随着信息化技术的不断发展更新，人们获取知识的途径更加丰富、更加多元、更加便捷，“唯书本”式的英语词汇教学已明显不能适应时代的发展，也不能适应学生学习的需要。首先，教师在课堂教学中必须始终贯穿对于词汇的学习和理解，比如教授课文时，随时可以对重要语句、句式进行听写训练，或者针对某一词汇进行拓展性学习，引出其近义词、反义词、形容词、动词、名词等相关词汇，如教love时就可以引出like、prefer、enjoy、befond of、be keen on等词汇，从而非常高效地让学生获取大量的词汇知识。其次，利用网络平台优势扩大学生词汇摄入量【2】。比如“可可英语网站”上有丰富的听力微课，能够对文中的每一个词作出朗读、翻译与注解，还能够对每一句进行排序训练，还有对重点单词的读音、解释等，通过网络学习平台进行词汇学习，不受书本、课堂的限制，成为学生获取英语词汇的十分重要的渠道之一。
        （二）强化英语词汇学习方法
        “死记硬背”致使英语词汇学习落入一种“高投入、低产出”的困境，为此英语教师必须强化对英语词汇学习方法的教学，要让学生真正掌握英语词汇的学习要领和科学方法。首先，教会学生英语构词法，掌握了英语的构词规律就如同学会了自己造词，学习英语词汇就会事半功倍。构词方法主要有：前缀法、后缀法、逆生词、混合法、截成法等，教师应该以专题、讲座或研讨的方式对这些构词方法进行必要的讲解与训练。
        例如，安排学生对比较丰富的“由名词派生形容词的后缀”进行小组合作探究学习，学生归纳出如下6种情形：（1）ed表示“having”，如blueeyed（蓝眼睛的）;（2）ful表示“full of”“providing”，如successful（成功的）;（3）ish表示“somewhat like”，如foolish（愚蠢的）;（4）less表示“without”，如meaningless（无意义的）;（5）like表示“like”，如statesmanlike（政治家般的）;（6）ly表示“having the qualities of”，如motherly（慈母般的）等等，从而通过后缀法构词学到了极其丰富的词汇。其次，教会学生英语词汇记忆方法。记忆是需要方法的，通常记忆英语词汇的方法有：运用读音规则记忆法、比较记忆法、联想记忆法、分类记忆法、重复记忆法、语境记忆法、图表记忆法、卡片记忆法等。比如，对相似而又不同的单词进行对比分析异同来记忆，如：音同而形义不同的词：sun和son，too和two;音形相同而意义不同：light（光）和light（轻）;义相同：also/too/either，ago/before/past;义相反的词：yes/no，old/new，right/wrong等等。由于每个人的记忆习惯、思维方式不同，因此英语词汇记忆要根据学生个性特点，通过强化训练建立符合学生个性特点的记忆方法，才能真正提高学生英语词汇学习效率。
        总而言之，在高中英语词汇教学中，教师不应该让学生进行死记硬背，而是让学生在阅读中、交流中进行英语词汇实际意义的感悟，增强学生对词汇内涵的理解，让学生能够把握词汇的正确应用，从而提高学生的英语输出能力，为学生今后的学习和工作奠定基础。
参考文献：
【1】周文秋.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].课程教育研究，2018（6）.
【2】汤新平.英语词汇教学策略文献综述[J].中学课程辅导，2018（23）.