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浅谈小学数学互动教学的开展策略

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：李军

[导读] 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。

李军四川省三台县教育研究室
【摘要】随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。
【关键词】小学数学；互动教学；数学教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-005-01

        《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。”由此看来，教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展，这样，就形成了和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，并且在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。而相互间讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。数学是枯燥的，但教师应如何为学生讲一节生动的数学课呢？笔者认为进行有效的课堂互动应当注意以下几个方面：
        一、设置合理的教学情境，加大互动力度
        在小学阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在数学课堂教学中，给学生设置具体的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中增加与教师的互动性，不断提升学生的数学素养。
        例如，在讲小学数学“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。之后教师给学生测量教室里面的一把三角形座椅上面的一个角度，同时给学生在椅子上面讲述具体的测量方法和步骤，便于学生理解。之后教师指导学生每个人测量一个自己周围的具体角度，并且用自己的量角器画出一个30度的角，在同伴之间相互讨论。在数学课堂上教师给学生设置具体情境的教学模式，促进了学生的课堂参与，提升了学生的学习能力。

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        二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
        根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣【1】。
        例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观地观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
        三、采用多种互动教学方式
        传统的小学数学课堂一直以来都是以教师为主，以学生为辅，在教师进行备课的过程中，主要考虑的不是学生是否有足够的能力去消化教学内容，而是主要考虑教学进程和教学目标，这种教学方法是极其错误的，不但会导致数学课堂枯燥乏味，还会打击学生学习数学的积极性。
        因此为了解决这一现状，数学教师可以让学生采取自主探究的模式，首先，数学老师可以向学生提出问题，鼓励学生通过自身去寻找问题的答案，教师对他们进行必要的指导，这样可以提高他们的自主学习能力，避免他们过于依赖老师，也可以增强他们对于所学习的内容的理解程度。对于比较难的教学内容可以采取小组合作学习的模式，进行组内讨论，数学教师充当小组合作的组织者，针对他们的学习能力进行分组，使每一组的能力和水平都可以达到一定的平均值。每一位学生都是不同的个体，所以他们思考问题的方式都不相同，可以在讨论的过程中碰撞出思维的火花，使每一位同学都可以参与到数学学习之中，促进他们可以共同进步。在这一过程中，师生之间互动的有效性不但可以提高，同学情谊也得到升华。在小组合作学习中，教师不要过于注重讨论的结果，相反而是要注重过程，提高他们的逻辑思维能力，鼓励他们大胆进行猜想，提高他们的创新能力【2】。
        综上所述，要想提高小学教学活动的有效性，小学教师就要尊重学生在课堂上的主体地位，针对所教班级学生的具体情况选取相应的教学模式，并且要与学生建立良好的师生关系，提高课堂教学质量和教学水平。
参考文献：
【1】王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳师范大学，2013.
【2】张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48、64.