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以“问”为马，助力高效阅读课堂

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：陈珊妮

[导读] 高效的语文阅读教学，要遵循“学习者最清楚”原则，需要教师能有效整合课文内容，根据变化的学情，设计适宜的教学过程，更需要教师能精准提问，以精准的发问来激发兴趣，引发思考，衍生情感，让学生成为阅读课堂的探索者，思辩者和体悟者，以期真正地实现个性化阅读。

浙江省余姚市马渚镇初级中学陈珊妮

【摘要】高效的语文阅读教学，要遵循“学习者最清楚”原则，需要教师能有效整合课文内容,根据变化的学情，设计适宜的教学过程，更需要教师能精准提问，以精准的发问来激发兴趣，引发思考，衍生情感，让学生成为阅读课堂的探索者，思辩者和体悟者，以期真正地实现个性化阅读。
【关键词】精准提问语文阅读教学个性化阅读高效课堂
        初教部编版八年级上册第五单元中的《梦回繁华》时，按部就班，且时间仓促，未让学生做系统的预习，以致课上环节较为凌乱，既想让其理清作者思路，又想让其感受该篇的魅力，但结果是都未实现预定效果。究其原因，笔者认为当堂课中缺少一个精准的切入点。当下，在新课标以及新形势的引领下，语文课堂进一步地体现了“精准”二字，以学生为课堂的中心，作为课堂主导者的教师更应精准提问，以期形成更高效的语文课堂。而精准教学遵循“学习者最清楚”原则（祝智庭，彭红超，2016），认为学生行为表现更能反映课堂教学的有效性。
        为此，笔者在第二次教学中，创设情境，精准提问。大致为“写简介、比简介、赏国宝、思繁华”这四个环节，看似分离，但却都融于一定的情境中，以环环相扣的提问激发学生的趣、思、情，较之第一次的课堂，学生也更活跃，更有话可言。
        由此可见，课堂中精准的提问能让教师的教学活动事半功倍。那么，我们在往后的语文教学中如何做到精准地提问呢？笔者认为，应该做到以下几点：
        一、提问激趣, 让学生成为文本的探索者。
        课堂应尊重学生“需要”。第二次上课前，笔者已遵循“生本”理念，让学生先完成预习单，知己知彼，不上无准备之课。接着，开头一问便是：在看文章之前，填写对《清明上河图》的“初印象”。有些同学写得相当简单，例如“这是一幅很美的画”，笼统又敷衍。为了让他们发挥学习的主动性，导入时在预设场景中，以弄丢简介的博物馆工作人员小毛的身份求助于他们，让其速读课文后，重写简介。
        这会催使其好奇心膨胀。因为我们面对的是八年级学生，这是处在“心理断乳期”（霍林沃斯，1927）的一类人，他们拥有的其中一个特性就是求知欲强。迅速成长的八年级学生更愿获得关注，极具可塑性与主动性。针对此种学情，课堂伊始，这样的抛问，让他们能够意识到自己在这堂课中的重要性，明确自己的主角地位，心理就会产生满足感，自然而然就会生发自信心。
        因而，学生在同桌互助中，结合文章中的词与句，构建成了更为完整的简介，例如“这是由宋代的张择端绘制的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米，它描绘了汴京从城郊、汴河到城内街市的繁华景象，具有极高的艺术价值与历史价值。”经投影展示部分学生的简介后，清晰可见其前与后的变化之大，言语的表述上也更为自信而又充实。
        由此看来，恰到好处的提问在激发学生学习兴趣的同时，还能让其生成学下去的信心。
        二、提问引思，让学生成为课堂的思辩者。
        学贵于思，但思的阐发也需要假借力。作为教师要注重发展学生高阶思维的能力，课堂上学生自读文本的过程就是其训练与发展思维的过程。但现实中我们的学生大体处于接收的角色，习惯于听与记，被动久了就疏于思考了。

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对此，笔者在此堂课中，设置了如下一问：小毛心急火燎地找了这样一处介绍“北宋时候，有位画家叫张择端。他画了一幅名扬中外的画——《清明上河图》。这幅画长528厘米，高24.8厘米,画的是北宋都城汴梁热闹的场面。”跟文中的哪一处文字类似？学生能较为简易地找到相关文字“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米,横528.7厘米。作品描绘了都城汴京从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。”“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。”从而进行对比阅读，从文字的比对中引导学生深入思考，并有效分析文本，自然得出文本语言特质。
        在此基础上，又抛问“细读第四段，任选角度（可从语言风格，说明方法等入手），说说你最喜欢毛宁讲述的哪个画面。”“阅读是学生的个性化行为”（教育部，2011），在就某一段的解析中了解本文言语特质后，进而赏析整个文本，此举主要是为了让其能在思考中，找到阅读说明文的方法，或者深远到阅读文本的方法。“语文教学的实质是教师激活学生原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的过程。”（教育部，2011）在生与生，师与生的交流中，让每一个层次的学生都有话可言，或长或短，都是带有思维的印记的，这样可以让不同层次的学生都能融于课堂，使其有问可想，有话可说，在思辩中成为课堂真正的主人。我想，这才是语文课堂真正应该做到的，可谓“独乐乐不如众乐乐”。
        三、提问衍情，让学生成为情感的体悟者。
        笔者以为语文的人文性的体现，其基点即是“情感”。我们要挖取文本中作者或人物的情感，要让学生进行体悟式的阅读。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”（教育部，2011）课堂中，笔者并未直接引出毛宁写作此文的意图，而是以故宫博物院副院长余辉的话“欣赏艺术作品，不能平面解读艺术作品，而应该去立体地解读。要结合时代背景，探寻作者的创作动机，这样才能够深层揭示作品背后的真正思想内涵”做引子，让学生学着“立体”地探究文本。继而发问：这般盛世繁华，确实让人沉醉其间，但究竟是“谁”梦回繁华呢？让学生在探与思的基础上，代入情感，成为创造者。
        我们都深知“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”（教育部，2011）。作为教师应该相机诱导，让学生自主探索思考，借由“我”、南宋遗民、张择端等，体悟文章背后的深意，这才“善教”（李玉智等）吧。
        我们的语文教学活动，更要注重置师生于文本、作者、人物、情境之中，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，那么，学文也理应融情于内。语文教学之中的情感，也就顺理成章地成为教师的教与学生的学此两类双边活动的使者，有了它，学生才会在教师的点拨下进入文本，将自我重置在文本之内，将自己幻化为作者本人，抑或其笔下鲜活的人物，与其同命运，共呼吸，以自己的体悟咀嚼出千万个哈姆雷特。
        综上可见，以生为本，精准的发问，有助于学生理清脉络，并为其指明阅读的方向，以问助问，由教师的问让学生生发出疑问，继而使其形成独立的思维，化为阅读的真正的主人，成就更为高效的语文阅读课堂。