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小学教育专业儿童文学课程实践教学实施策略

发表时间：2020/7/17 来源：《文化时代》2020年4期作者：姜丽娟

[导读] 近年来，随着义务教育新课标的深入贯彻执行，教育部对小学教师职业素养提出了更高要求。儿童文学课程作为小学教育专业的专业课程，也应紧跟时代步伐，与学生所学专业、所需知识对接融合，以确保培养的师范生适应小学教育新课程的需要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学教育专业儿童文学课程实践教学实施策略提出了一些建议，仅供参考。

江西省湖口县文桥中心小学江西省九江市 332500
        摘要：近年来，随着义务教育新课标的深入贯彻执行，教育部对小学教师职业素养提出了更高要求。儿童文学课程作为小学教育专业的专业课程，也应紧跟时代步伐，与学生所学专业、所需知识对接融合，以确保培养的师范生适应小学教育新课程的需要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学教育专业儿童文学课程实践教学实施策略提出了一些建议，仅供参考。
        关键词：小学教育专业；儿童文学课程；实践教学；实施策略


引言
        “儿童文学学科是关系到民族阅读能力提升和国家未来发展的一个重要的现实问题和教育理论问题”，进入新世纪以来，儿童文学的教学研究越来越受到重视，加强儿童文学课程建设成为越来越多的师范院校的共识。小学教育专业主要“培养全能型的，即有能力承担多门小学主干课程并具有某项专长和一定科研能力的小学骨干教师”，目前已全面展开的教师资格证国考也“更为注重考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力”，这意味着与其他师范专业相比，小学教育专业更强调实践性。作为小学教育专业的必修课程，儿童文学与学生未来从事的职业关联度极高，它能充分体现学生的专业素养，是一门实践性、应用性很强的课程。
        一、小学教育专业下的儿童文学课程实施现状
        儿童文学课程是小学教育的一门专业选修课，主要以儿童生理和心理特征为主，从儿童的角度指导示范教学，在教学过程中需要注重理论与实践的统一，实现职前和职后的衔接。通过培养学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力，实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。虽然在办学过程中，学生生源较少，教师队伍单薄，教学设备缺乏，但是在党组织和领导的关心、帮助下，广西教育学院正在努力建设一批茁壮成长的中青年骨干教师，通过强化师生校外实践，优化教育教学改革，内化课程监管机制，从而实现以教促学、以教促教、以教促校，充分落实儿童文学课程体系的实践工作。
        二、小学教育专业儿童文学课程实践教学实施策略
        （一）坚持实践取向，重构课程体系
        重新审视课程结构，构建以培养学生儿童文学作品解读能力和小学生文学活动指导能力为中心，涵盖理论、实践、素质拓展三大领域的课程体系。理论课程主要侧重于儿童文学理论素养的培养，是基础，也是实践和素质拓展课程开展的理论根据；实践课程主要侧重于学生阅读、评价、创作文学作品和指导小学生开展儿童文学活动两方面能力的训练是课程体系的核心；素质拓展课程主要侧重于培养学生将儿童文学基本理论、知识和能力拓展到其他领域的能力，是理论和实践课程的延伸。而之所以将实践课程作为课程体系的核心，是因为小学教育专业儿童文学课程“教学的终极目标是为了学生能够更好地胜任小学语文儿童文学的教育教学”，与其他文学类专业不同，“儿童文学理论水准固然是这类人才应该具有的基本素养，但自身的儿童文学阅读鉴赏和创编的能力，以及指导小学生进行儿童文学教育教学活动的能力更是不容忽视的”。

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为此，可以围绕儿童文学课程，从学生实际出发，有针对性的开设一些相关的选修课程，如“儿童文学名作鉴赏”“儿童文学创编”“儿童文学作品阅读指导”“经典儿童电影欣赏”“民间文学与儿童文学”“绘本欣赏”“儿童文学批评”等，从而构建起一个完整的课程体系。
        （二）组织绘本相关竞赛，激活学习热情
        定期组织年级层面的绘本相关竞赛，是拓展实训渠道的另一个行之有效的方法。年级层面的竞赛，相对系部或以上级别的竞赛来说，虽然参与面较窄，但是却大大提高了学生的参与率，是与儿童文学课程配套的课程内竞赛，具体可以分为绘本朗读比赛、绘本创编比赛等。备赛阶段都需要各班教师将竞赛内容与绘本实训作业挂钩，提前布置任务，发动学生全员参与，以赛促学，调动学生争优争先的积极性。各班筛选出优秀的作品再推送参赛。常态化的竞赛不仅为师生提供了一个集中学习交流的平台，还采集保存了一批优秀的绘本教学实训成果，为教师积累下丰富的第一手教研资料。班级间学生的实训成效在竞赛中得到比较，也有益于启发教师反思自身教学，发现教学过程中存在的不足，聚焦学情，重新修改教学设计、优化教学细节，从而在下一轮的授课中提升整体教学质量，减少教学盲目性、局限性和随意性，促进绘本实训教学策略的良性调整。
        （三）以就业发展为导向，提高学生儿童文学课程的学习能力水平
        针对学生对儿童文学课程重视度不高的现象，儿童文学课程实施要围绕岗位需求，以就业发展为导向，突出实践实训，推广关键能力教学，从而提高学生的学习应用水平。广西教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培养模式。“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它要求以提高学生的综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。同时，其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分满足个人和社会发展的基本需要。在儿童文学课程中，结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力，教师通过精心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节，促进学生的沟通、创作、评价与反馈，努力培养学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能，从而实现以就业发展为导向，培养具有综合学习能力的儿童文学专业人才。
        结束语
        综上所述，改革现有教学模式，加强实践教学，不仅可以有效提升学生儿童文学素养，使其更符合专业培养目标的要求；也能解决目前小学教育专业毕业生普遍存在的“语文素养和学科知识有广度没深度、知识与能力结构与小学教学实际存在脱节现象、教学实践技能相对欠缺”等问题。因此高校应不断提高小学教师的核心素养水平，深化儿童文学课程的创新教学改革，最终，构造符合现代儿童文学课程发展需求的有效价值体系。

        参考文献：
        [1]杨小波，杨春菊.“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中的渗透[J].西部素质教育，2018，4（20）：68-69.
        [2]韩庆艳，邱发荣，韩庆龙.小学教育专业儿童文学课程LRTD教学模式构建研究[J].昆明学院学报，2018，10（04）：12-16.
        [3]韩彩虹.信息环境下小学教育专业儿童文学教师在课程建设中的作用[J].辽宁广播电视大学学报，2017（02）：28-29.