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初中升高中英语基础词汇教学的必要性

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：梁波

[导读] 英语的学习重点在于对词汇的学习，因此，为有效进行初高中英语词汇的承接教学，在初中阶段的英语教学中，教师要加强改进词汇教学方式，让学生真正掌握英语单词的学习要义，有效提高词汇学习能力，为英语学习打好坚实的单词基础。本文主要通过分析初升高英语词汇教学中存在的教学实践问题，并进一步探究促进初中英语词汇教学的有效措施。

梁波广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】英语的学习重点在于对词汇的学习，因此，为有效进行初高中英语词汇的承接教学，在初中阶段的英语教学中，教师要加强改进词汇教学方式，让学生真正掌握英语单词的学习要义，有效提高词汇学习能力，为英语学习打好坚实的单词基础。本文主要通过分析初升高英语词汇教学中存在的教学实践问题，并进一步探究促进初中英语词汇教学的有效措施。
【关键词】初中教育；高中教育；基础性；英语词汇；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-048-01

         中学英语教学是打基础的重要阶段，而单词又是英语的基础，熟练掌握单词是学生学好英语需要具备的基本技能，词汇教学不只是要求学生具备足够的单词量，更加要求学生掌握词汇的学习方法，培养英语学习的创造性思维，并且将单词熟练的应用在英语学习中来，有效提高英语语言能力，全面提高英语综合素养。
         一、分析初升高英语词汇教学中存在的教学实践问题
         中学英语词汇教学中存在很多的教学难点，首先，英语教师往往疏于对词汇的高效指导，大多数情况下是在简单的学习词汇之后让学生自行记忆背诵即可，再没有更加深入的教学探究，学生的词汇学习效果不佳;其次，本着“刻苦”式的教学思想，学生学习词汇时也只是尽可能进行机械式记忆，并没有花心思去思考词汇学习技巧，导致单词学习效率不高，也使学生陷入了“单词记忆困难”的窘境，大大降低学习兴趣【1】;
         除此之外，由于英语词汇教学形式的单一，也使得学生的学习兴趣下降，从而阻碍了学生的探究能力的培养，况且词汇学习是一个动态的过程，需要学生自行探究出适合自己的词汇学习系统。英语单词积累是一个不断积累的过程，教师需要在原有教学手段基础上进行创新才能改变教学现状，解决教学实践中存在的问题，从而不断激发学生对单词学习的潜在探究能力，融会贯通高效学习方法，全面提高英语学习能力。
         二、探究促进初升高英语词汇教学的有效措施
         （一）增强单词记忆技巧，提高教学效率
         英语词汇积累过程是一个日积月累的过程，学生在学习单词的时候要掌握一定的技巧，这样才会简化学习过程，降低记忆难度，提高教学效率。任何学习过程都具有一定的技巧，单纯的机械记忆只会降低学生的学习热情，科学的记忆才能提高学习能力。
         例如，在艾宾浩斯提出的“艾斯浩斯遺忘曲线”中揭示了记忆保持规律，将这一科学研究应用在单词记忆中，要求学生制定一周的单词记忆计划，顺应遗忘规律，词汇勤于复习才能取得较好的记忆效果，为使记忆更加牢固，教师为学生制定循序渐进的学习进度，指导学生养成良好的学习习惯。分类联想记忆适合单词学习过程中，单词注重形、义、音等，形似或音似的单词放在一起记忆一定可以提高学习效率，比如，“contract”“contrast”“content”“context”等相似的单词放在一起记忆，可以大大节省记忆时间，还能提高及时区分各种相似词汇【1】。

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         （二）思维导图词汇学习，降低记忆难度
         “思维导图”是目前比较火的学习工具，思维导图通过图像、色彩等关键词将抽象的思维具象化，能够发散学生的思维，提高学生的理解能力，降低单词记忆难度。思维导图中会出现一些图像元素，对于初中阶段的学生而言具有一定的吸引力，提高学生的好奇心，激发学生对思维导图的学习兴趣。思维导图是一种发散思维的有效工具，学生在制作单词思维导图的时候，可以将不同类型的单词进行分类，或是进行思维归纳，加强同义、同形、同音类型单词的整合记忆，大大提高对单词的理解，思维导图中的线条可以将更多单词整合到一张图像中来，起到很好的记忆效果。
         例如，中心词设为“Popular food”时，学生进行制作思维导图，分成主食、水果、饮料和快餐等模块加以发散，添加不同模块的关键词，即：Fruit，Drink，Fast，Food，还可以画出单词和相应的图片，形成梯度层次明晰的概念，增强英语词汇的记忆，进行新旧单词的预习和巩固，丰富单词的学习形式。
         （三）运用情境教学，帮助学生摆脱汉语意义的依赖
         英语是语言类学科，由于产生的文化背景与我们大不相同，造成学生在学习过程中出现很多弯路，在初中生学习英语的过程中，很多学生依赖汉语的注释，即习惯性地想要了解它在汉语中的具体意思，然后才能够学习，这样的思维形式不仅阻碍了学生学习英语的兴致，还对词汇的学习产生消极的影响，因此教师在进行词汇教学时，应当积极地创设情境，帮助学生摆脱对汉语意义的依赖。
         例如，在学习“Healthy food”这节课时，教师通过教材大纲得知本节课主要讲健康饮食，教师可以在上课之前制作多媒体教学课件，把文中涉及到的健康实物通过色彩斑斓的图片展现出来，然后播放相应的音频，通过图片和音频的融合形式教學，能够把学生的情绪调动起来，从而更好地投入到课堂中，建立英语学习的氛围，接着教师讲授文中的内容，帮助学生认识健康的饮食方式是哪些，课后，教师把重点词汇用卡片的形式进行呈现，让学生用贴标签的方式对号入座。从而有效帮助学生缓解单纯依靠汉语注释来学习单词的情况。
         （四）擅于总结分类，强化学生的记忆效果
         除了字母的读音，英语的构词法也是学习英语词汇的一个重要的突破口。因此，教师在引导学生学习词汇时，可以对学生循循善诱，鼓励学生进行总结和归类，对相同英语结构的单词进行积累，从而帮助学生理解英语构词法的规律，能够举一反三，有效增强了学生在词汇方面的记忆能力。
         例如，在学习“Spring Festival”这节课时，教师通过教材得知这是一篇关于春节的文章，教师把文中涉及到的单词进行板书，如：“clean，speak，sweep，luck，happen，floor”等，教师在进行词汇教学时，可以把这些单词进行总结和归纳，如以“luck”为例，由名词变成形容词需要再后边y，变成比较级则是luckier，最高级是luckiest，并引导学生进行举一反三，对clean进行类比分析【2】。通过总结和归纳能够帮助学生快速高效地学习单词，同时也能促进学生养成良好的习惯，准确理解英语构词法的一些规律，从而形成良好的词汇积累。进一步强化学生的记忆效果。
         总而言之，词汇量是中学生提高英语学习能力的重要基础，学生必须掌握足够多的词汇量才可以全面提升英语综合能力，教师在初中英语教学时，要摒弃低效的教学手段，采用创新型的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的单词记忆量和思维能力，提高英语教学水平。
参考文献：
【1】唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018（11）.
【2】黄咏葳.浅谈智能时代英语词汇学习软件对传统英语词汇教学的启示——以初中英语教学实践为例[J].英语广场，2019（08）