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核心素养下的高中文言文教学

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：卢海燕

[导读] 高中文言文教学是高中语文学科的重要教学内容之一，随着新课程改革的实施与深入，要求高中文言文教学不仅要重视相关知识点的讲解和传授，更要重视学生文言文理解能力、鉴赏能力等核心素养的培养。本文简单分析了基于核心素养的高中文言文教学要素，并对相关教学策略进行了简单阐述，希望能为高中文言文教学质量的提升以及学生核心素养的培养提供一些参考。

卢海燕广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】高中文言文教学是高中语文学科的重要教学内容之一，随着新课程改革的实施与深入，要求高中文言文教学不仅要重视相关知识点的讲解和传授，更要重视学生文言文理解能力、鉴赏能力等核心素养的培养。本文简单分析了基于核心素养的高中文言文教学要素，并对相关教学策略进行了简单阐述，希望能为高中文言文教学质量的提升以及学生核心素养的培养提供一些参考。
【关键词】高中语文;文言文教学;核心素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-013-01

        高中语文教材中蕴藏着丰富的人文精华以及优秀的思想内涵，在高中文言文教学中渗透核心素养教育，不仅有助于学生高中文言文学习成绩的提升，对学生综合素质的培养也有着积极的促进作用，而如何将高中文言文教学与核心素养教育进行有效融合，从而实现高效文言文教学课堂的构建，也是高中语文老师应关注和研究的课题之一。
        一、基于核心素养的高中文言文教学要素
        （一）重视学生思辨思维的培养
        在高中文言文教学中加强学生思辨思维的培养，对学生文言文理解和运用能力的培养有着重要意义，而要培养学生的思辨思维，语文老师应先通过适当的引导，让学生对文章的整体内容以及作者要表达的观点进行了解，并在此基础上对作者的创作逻辑以及阐述方式进行理解和掌握;其次，在学生对文言文创作逻辑和阐述方法有所了解之后，语文老师还应鼓励学生通过精简、准确的话语对个人感悟进行表述，从而在提升学生文言文理解程度的同时，促进学生思辨思维的培养和提升。
        （二）重视学生民族化审美能力的培养
        高中语文教材中的文言文不仅蕴含着丰富的人文精华，也对当时的时代背景以及社会风貌进行了一定的体现。同时，其作者在文章中通过特定的语言结构以及语言运用方式，对自身的内心情感和思想进行了表达，使得文章中充斥着大量的民族情怀。而重视并加强学生民族化审美能力的培养，不仅有助于提升学生对文言文作者思想情感的揣摩和感悟，还有助于学生深入感受文言文作品中的语言魅力，从而让学生更加清晰地了解我国优秀的民族传统文化，对学生民族向心力以及民族自豪感的培养有着重要意义【1】。
        （三）重视学生自主性深入阅读习惯的培养
        高中语文核心素养的培养目标，主要还是培养学生的学习主观能动性以及自我提升意识，而阅读作为高中文言文学习的重要方式之一，加强学生自主性深入阅读习惯的培养，不仅有助于提高学生的高中文言文学习质量和效率，对学生日后的学习以及发展也有着重要影响。所以，语文老师在课堂教学过程中不仅要为学生讲解文言文作品阅读经验以及阅读方法，更应重视学生文言文阅读兴趣的培养，从而促进学生文言文阅读深度以及阅读质量的提升。

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        二、基于核心素养的高中文言文教学策略
        （一）熟读成诵，培养学生语言建构与运用素养
        文言文和我国古代的历史息息相关，很多的文人墨客在创作时都极为看重语言的精练，文中语句都要反复推敲。所以教师在进行文言文教学时，首先应让学生对将要学习的文章进行反复诵读，直到可以无卡顿地流利朗诵，这样可以帮助学生养成较好的阅读习惯，使学生在日积月累中培养文言文的语感。在学习文言文时应采用诵读法，使学生在朗诵的过程中渐渐知晓文中所隐含的意义和情怀。学生在对文言文进行诵读时，教师应对学生提出相应的要求，如掌握文言文中生僻字的正确读音、把握好每句话中的停顿时间、诵读时品味文中情感等，这样可以扎实地培养学生的文言语感。诵读不是机械的重复背诵，它更注重学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官的综合性运用，只有做到口读其声、眼观其义、脑思其情，学生才能够真正地把握文言文的情感。
        （二）有效提问，促进学生思维素养发展
        提问这一环节是课堂的重要组成部分之一，提问可以引起学生思考的兴趣从而提高课堂的效率。学生语言能力的培养是高中语文文言文教学的重要目的，教师的目标不应仅限于此，还应该从长远的角度来关注学生思维能力的发展和提升。学生只有全身心投入到提问环节中，思维才能实现由浅到深的跳跃。这需要教师在教学时要懂得如何从精简的文言文语句中提出有效、有趣的问题，充分调动学生学习文言文的积极性。教师提出的问题不但要有趣，还应与所学的文言文相对应，有一定的针对性和启发性，让问题与课堂的教学目标相结合。除此之外，教師提出的问题还应该具有循序渐进和层次分明的特性，让不同学习能力的学生都可以参与到课堂中来，积极主动地思考，从而有所收获。
        （三）品味语言，培养学生审美鉴赏能力与创造素养
        提高学生的文学素养是始终贯穿语文教学过程的重要目标，而在高中文言文学习过程中，教师带领学生一起品味那些广为流传的文章无疑可以帮助学生提高自身的审美水平。所以在教授文言文的过程中，教师必须要对学生鉴赏文言文的能力进行培养，通过反复咀嚼文言文中的精华部分来让学生体会作者的思想感情，从而陶冶学生的情操，使学生的文学素养得到有效提高。
        （四）强化理解分析，培养学生文化传承素养
        文言文练达的文字中蕴含的是深厚的中华文化，所以在为学生讲解文言文的过程中，教师不但要帮助学生理清当堂所讲的内容，更应该让学生感知到文言文在中华文化中的宝贵价值。高中语文教材中的文言文都是经过层层筛选的，它们的文字表达水平和艺术层次都极高，不但极大地体现了我国的传统文化，其中还蕴含着丰富的中华民族的情感和精神，所以想要构建高效率的高中文言文课堂，教师首先要注重与文言文息息相关的中国传统文化的教学，让学生对传统文化有所了解，同时意识到自己肩负的传承中华文化的责任，从而提升自己对文言文的理解能力。例如在学习《离骚》一文时，教师可以从端午节入手，拉近学生与课文的距离，让学生在缅怀屈原的过程中将《离骚》学得通透明白【2】。
        综上所述，高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，而文言文教学则是培养学生语文核心素养的重要渠道之一，所以，语文老师应重视高中文言文教学模式以及教学内容的突破和创新，以核心素养培养为基础积极打造优质、高效的文言文教学课堂，从而促进学生高中文言文学习质量和效率的提升。
参考文献：
【1】杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J].语文建设，2017（7）.
【2】陈荣龙.“语言建构与运用”导向下的高中文言文教学策略[J].福建基础教育研究，2018（8）.