摘要：对高中生开展生活化教学，让高中生在高中生物课展开学习的时候，了解到一些生物学的知识和技术，并了解这些内容在现实生活中的实际应用，以及可能造成的影响。可以让高中生初步形成运用生物知识的能力，这也是课标中非常重要的要求。本文分析高中生物课中如何开展生活化教学，希望对提升高中生在高中生物课中的主体性是有帮助的。
关键词：导入生活；高中生物；生活化教学
前言：高中生物课中的一些知识和原理，与现实生活是有着紧密联系的，一个重要的教学目标，是让高中生对生物知识加强了解，并将高中生物课中学习到的内容，在现实生活中展开应用，但是因为应试思想的存在，以及高考的巨大压力，很多的教师还是习惯于用填鸭式教学，高中生在高中生物课中没有足够的积极性，对课程也非常缺乏兴趣，在这样的情况下，需要注重生活化资源在高中生物课中的应用，将生活导入到高中生物课。
一、创设生活情境导入课堂，提升课堂的趣味性
高中生物课与现实生活之间是关系十分紧密的，若是教师在现实生活中，具备不错的观察能力，会发现很多和生物课程有关系的资源，教师可以将生活情境引入到高中生物课中。为高中生提供趣味性的导入，并让高中生形成良好的兴趣[1]。
比如在学习“染色体与遗传”的时候，在实际的教学前，教师要将生活中的一些事物为例，为高中生创设贴近生活的情境，然后借助高中生熟悉的一些事物。对高中生的注意力进行吸引，从而对新课进行有效导入[2]。“在现实生活中，总是会听到遗传这个词，很多时候一个孩子非常文静，人们总是会说这是遗传了妈妈文静的性格，有时候也会感叹孩子和父母长得很像，那么我们这么熟悉遗传这个词，是不是对遗传真的了解呢？性格和长相都可以遗传吗？”从现实生活中寻找到素材和情境，这样可以让学生形成共鸣，并让高中生展开思考，遗传到底指的是什么呢？激发高中生的好奇心，让高中生对后续的课程内容更加期待。
二、随机选取现实生活素材，提升内容的生活化
因为各类因素的影响，高中生物课的课程内容更新是非常缓慢的，另外高中生物课中很多的案例也是比较陈旧，若是教师仅仅对书本上的一些案例进行分析，这样高中生会觉得高中生物课的内容并不新奇，无法将高中生的学习热情充分调动，因此高中生物课中开展生活化的策略，要注重结合课程内容，选择与现实生活比较接近的一些素材，让高中生物课的内容可以具备生活化的特点。也可以让高中生物课更加丰富[3]。比如“生物的变异”教学中，关于生物变异，这个词若是从字面上进行理解，高中生也会形成一定的想法，但是高中生物课中的相关案例并不多，对于“果蝇”的案例和“不同品种玉米穗”，其实很多的学生也并没有真正见过，教师可以结合高中生的实际情况，选择高中生比较熟悉的一些案例，让高中生物课的内容接近生活。
“在平时卖水果的时候，会发现同种水果，也有很多不同的品种，葡萄就有绿色、黑色和紫色的……”教师选取高中生比较熟悉的一些生活现象，结合课程的内容，让高中生对本节课的内容形成深刻的认知。
三、借助喻体展开教材分析，提升高中生的理解力
高中生物课中，一些知识是比较抽象的，高中生进行理解的难度是非常大的，若是按照以往的传统模式，对书本进行照本宣科的方式，高中生会觉得比较枯燥无，这样教师就要注重在高中生物课中，加入一些比较趣味性的内容。尤其是高中生物课中一些比较抽象的概念，需要高中生真正理解，但是理解难度非常大。教师可以用喻体的方式，从生活中找到一些素材，让高中生形成感性的认知，这样就能降低高中生对高中生物课的学习难度，比如学习“DNA分子结构”的时候，这部分的内容就是比较抽象的，DNA的双螺旋结构，其实很多的高中生没有良好的空间想象力，无法明白什么是双螺旋的结构，这个时候教师可以对一些生活中，比较符合双螺旋结构的物品引入进来，麻花、螺旋楼梯等，用多媒体为高中生进行展示，让高中生对这些概念进行深入理解，了解到DNA的结构是什么样的。
四、规范专业术语的使用
高中生物课本身是自然科学的课程，教师可以运用一些比较接近生活课堂语言，但是不能忽视了一些生物的专业术语，生活化的语言和专业术语可以进行结合，让高中生可以掌握一些生物的专业术语，但是也能进行充分理解。比如高中生物课中，乙醇是非常重要的物质，在很多的实验中都是会使用到，但是高中生刚开始接触到高中生物课的时候，对乙醇没有什么理解，这样教师可以在乙醇的后面加上注解“酒精”，高中生对酒精还是非常熟悉的，便于高中生进行记忆以及理解，同时避免高中生在看到一些生活用语的时候，将生物的专业术语遗忘。生活化教学是高中生物课中一种非常重要的辅助手段，教师要借助适当的生活化语言，为高中生营造出非常轻松的氛围，帮助高中生理解各类的生物知识，并促进高中生物课的高效化开展。
结论：总之，生活化教学运用到高中生物课中，教师要注重对高中生情况的充分考虑，并将生活化的资源引入到高中生物课中，提升高中生的学习效率，激发高中生对高中生物课的积极性，并选择高中生熟悉的生活材料加入到高中生物课中，提升高中生对生物知识的理解能力以及接受能力。
参考文献：
[1]李博.数学模型建构在高中生物课堂教学中的创新尝试——以“光合作用原理的应用”一节为例[J].中学生物学，2019，35(06):7-8.
[2]盛国跃.对指向大概念的课堂教学的几点思考——基于浙江省高中生物课堂教学活动评比的课堂观察[J].中学生物学，2018，34(10):74-76.
[3]徐然，胡斌，黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018，4(10):209-210.