摘要：初中学生正处在青春期，心理上比较复杂，特别是有强烈的“成人”心理、“自我”意识——这就使他们不太愿意接受别人的“讲道理”。而《道德与法治》这个学科又恰恰是以“讲道理”为主要特征的，与初中学生的心理正好相左。要想达到学科的教育目标，首先就需要使学生愿意听、主动学，否则，一切教学行为都可能落空。
关键词：初中；学习；主动性；《道德与法治》
学生进入初中，也就进入了青春期。在这个生理、心理的转型期，学生出现了强烈的“自我”意识觉醒，也就是，认为自己长大了、自己懂事了、自己能处理好问题了，希望别人（家长和老师）把自己当作一个成年人来看待——在这种心理下，就出现了我们所谓的叛逆、逆反等行为。在学习和生活中，学生最不愿意接受的一件事，就是家长、教师唠唠叨叨地讲道理——心理说，“我什么都懂，不需要你讲”。但其实呢，太多的道理他们不仅是没有认知到，而且连接触还没有接触到。所以，我们就需要通过《道德与法治》这个学科给他们“讲道理”。一方要讲，另一方不愿意听，这就成了一对矛盾。在这种情态下，无论教师再怎么努力，正确的思想理念、法制意识也“灌”不到他们的心里去。因而，就初中《道德与法治》这个学科的教学来说，特别需要解决的一个问题，就是如何来调动学生主动参与学习的意识和意愿。
一、创造优良的学习氛围
给学生创造一个优良的学习氛围，相信所有的教师都认同这个观点，也都在积极去做。但是，为什么有些教师所营造的氛围并没有起到预期的效果呢？因为对“优良”两个字的理解不一样。我们所说的优良的氛围，是指氛围要与初中学生的心理特征相符合，要与他们的需求相符合——有些教师一上课就板起脸来，不允许学生“交头接耳”、不许“搞小动作”。其实，这也是一种学习氛围，是一些教师所认为的“优良”的氛围。但其实不是。
我们总是看到，只要下课铃一响，学生们就如出笼的小鸟一样快乐地在教室、在操场上“飞”。而上课铃一响，又一个个低头耷眼地闷不作声。为什么会这样呢？显然不是因为他们不想学到知识、学到本领，而是课下愉快的生活情态是他们所向往的。所以，从这个日常每天都能见到的现象上，我们教师就应该知道怎么做，才能把学生吸引到课堂上了。就是要打破传统的沉闷、刻板的学习氛围，让学生们在开放的情态下愉快地进行学习。让学生在课堂上想说就说、想笑就笑、想问就问——有的教师会说，那学生“天南海北”地乱说、乱聊，还怎么教学呢？这也正是本文所要解决的问题：当学生具有了参与的主动性之后，他们被知识所吸引，在课堂上所聊的、所问的就一定会是与学习相关的。比如，在学习“男生女生”这个小节的时候，教师不要一上来就开始讲，“进入青春期之后，男生女生出现了明显的差异，男生……女生……”——这个阶段的学生本来就是处于青春的萌发期，他们自己已经对男女的差异产生了疑问和好奇，也有了自己内心的思考。这个时候，教师一上来就要放开大家的思想，“大家来说一说，男生和女生有什么区别？女生来说一说男生的缺点和优点，男生来评一评你喜欢女生和讨厌女生的原因……”一下就把学生的话匣子打开了——在自由、欢乐、和谐的氛围中，大家就完成了对这个知识的认知和判断。在这种氛围下，你想，学生还会去聊别的内容吗？
二、使用新鲜有趣的教法
初中学生有了自我意识、有了成人思想，也就意味着他们对这个世界的探究心理、求知欲望更强烈了。什么都想知道、什么都想尝试——在这种心理之下，在行为和心理上就表现为活跃、躁动、不安分。今天对这个感兴趣、明天又对那个有想法，不能对某一种事物产生持续的、稳定的关注。对学习方式也是这样，如果教师总是采用同一种教学方法，即便是特别有趣的游戏法，也不可能总能抓住他们的兴趣。只要是缺少变化，学生很快就会产生厌倦感。
因而，根据初中学生的这个心理特征，在组织《道德与法治》的教学方法上，教师要有个创新意识，多动动脑子，换着花样地教。这样，新的学习内容加上新的学习方式，就能始终将学生的学习意愿抓到课堂上。有些教师可能会说，我再有创造力，也不可能每节课都换个方法吧？哪里来的那么多方法？其实，所谓万变不离其宗，教师也不用把常用的、有效的教学方法完全推翻，只需要在大的教学方法框架下进行细节上的调整，即可达到创新方法的目的。比如，同样的游戏法。今天采用的是比赛式的游戏，明天采用辩论式游戏，后天又换成合作式游戏——游戏方法的模式不变，而与其他的教学方法组合，就出现了新的教法。就比如上面提到“男生女生”那个案例，是用了讨论法。将学生分成男、女两个派别进行讨论。而到了学习“揭开情绪的面纱”时，我又采用了小组讨论法，“同学们，我们经常说，某某同学今天又‘闹情绪’了。显然，情绪是个负面的评价——但情绪都是负面的吗？什么是情绪？情绪有哪些种呢？请大家分成小组，挖掘自己的情绪经验，大家进行汇总分类”。这是使用了小组式合作讨论。而有的时候，我还会采用大辩论式的讨论。比如在讲有关集体的理念时，我将自己和学生分成两派，让他们做“正方”，我做“反方”。我提出一个观点，让学生们自由反驳，看看谁能说服谁。如，我说，“我认为中学生希望被认可和接纳是不对的，我看到你们很独立，别人怎么批评都无所谓、怎么说也不听。这说明，人不要被他人的思想所左右，要有主见。‘我就是我’”。学生反驳，“老师不对，我们可不是这么想的。我们当然希望大家的认可。但关键是大人们不认可我们！”……通过这种辩论，也就完成了正确理念的传导。
学生们总是在不同情态中完成学习，就不会出现对学习形式的厌倦感。
三、理论与学生体验关联
初中学生感觉学习《道德与法治》无趣，还有一个很重要的原因，就是他们觉得这个学科“无用”。也就是在课堂上学了一些“大道理”，对他的生活实际没有帮助。没有学科的价值认同感，使他们对学习没有动机。比如学习了数学，至少可以在购物的时候会算账。学习了语文，可能在将来工作中填写个工作报告什么的，也有用。可我知道了“男生女生有区别”“集体观念有力量”之后呢？对我的生活有什么帮助？基于这个问题，教师在组织理论教育的时候，就应与学生的生活经验、体验关联起来，让他们通过直观的体验来完成理论的认同和价值的感知。
比如在讲“集体的力量”时，我把学生们带到操场上分成几个小组进行绑脚跑比赛。规定，其中一半的小组在比赛前进行战术商议，而另一半小组的学生则不能在赛前进行讨论。然后，每两个小组一对进行比赛。大家马上就体验到，经过集体商议的小组全部取得了胜利，而没有进行集体商议的小组，在绑脚那个环节就因为想法不统一而乱成一团，在跑步的过程中大家先迈哪只脚也不一致，最终输掉了比赛——这种体验学习方式，既有趣，又直观地呈现了理论的价值意义。理解了这个学科的实践价值，学生们自然也就产生了求知的欲望。
综上所述，初中学生处于青春期，《道德与法治》学科的“讲道理”与学生不愿意听人“讲道理”之间就产生了矛盾。在学生不愿意主动学习的情况下，“道理”也就无法讲得通了。所以，基于这样的学情，初中《道德与法治》的教学，首先要把学生的主动参与意识调动出来。通常来说，根据初中学生的心理特征和成长需求，调动学生的学习主动性，可以通过创造优良的学习氛围、使用新鲜有趣的教学方法和强化学生的经验体验等策略来实现。
参考文献：
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