摘要：微课是利用数字化的微视频资源来组织教学活动的教学模式，普遍是围绕一到两个知识点所录制的微视频，所以具备短小精悍的特点。而且，由于微课需要借助智能工具进行，并未明确规定微课教学的时空，所以可以更好地保障学生的自主学习权益，使其根据个人需求来学习相关知识。对此，农村小学数学教师便要积极利用微课来组织学科活动，以便切实培养学生的自主学习能力。本文将以计算类知识为中心，从通过课前准备共享微课、借助课堂探究应用微课、利用课后复习使用微课三个角度来分析农村小学数学教师应该如何利用微课组织学科活动。
关键词：农村小学数学、计算教学、微课模式、应用策略
客观来讲，小学生的计算能力并不乐观，一方面是因为计算机技术的广泛普及使得小学生可以利用这些智能工具计算算式结果，另一方面则是因为小学生尚未把握算理，所以难以在特定情境下迁移计算类知识。对于这一现实问题，农村小学数学教师要尝试利用微课教学模式来组织计算知识教学，一方面是要解放教学时空，及时培养学生的自主学习能力；另一方面则要引导小学生全面掌握算理、算法，使其自主迁移计算类知识进行解题应用。
一、通过课前准备共享微课
落实微课教学模式的前提条件便是要整合微课资源，而农村小学数学教师既可自主制作，也可直接下载现成的微课资源。在课前，农村小学数学教师可要求小学生利用微课去预习计算知识，使其初步分析具体的算理、算法，使其结合已有认知去分析新的数理，由此优化学生的数学计算能力。
就如在“三位数乘两位数”一课教学中，我就在课前制作了一个微课，使用竖式计算方法展现了三位数乘两位数的具体计算过程，用字幕标注了“对齐数位”这一关键点。整个微课时长一共为5分钟左右，所以小学生只需在课前利用碎片化时间则可完成新知预习任务。待检查无误之后，我就在班级群中上传了微课，要求本班学生自主观看微课，认真分析三位数乘两位数的计算方法与注意法则，希望学生能够自主内化所学知识。如此，小学生就可及时迁移关于乘法概念、乘法算理的已有认知经验，分析三位数乘以两位数与之前所学乘法知识的不同之处，由此内化新知。实践证明，以微课为依托的课前预习活动可以很好地改善小学生的数学计算能力，使其真正实现了有效预习。
二、借助课堂探究应用微课
目前，随着让学生学会学习的呼声越来越高，农村小学数学课堂教学也十分关注学生的自主学习行为，所以渐渐普及了探究式教学法。
那么，如何在有限的课堂教学周期内保证学生自主探究数学知识，且可科学介入教师辅导呢？对此，农村小学数学教师则可利用微课教学模式来组织探究辅导活动，灵活控制微课数量，在恰当的时机播放微课内容，由此优化课堂探究效果。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，我就在数学课上展现了一些算式，如50×7、300×2等，让学生观察这些算式的特点，使其及时进行笔算，得出算式结果。接着，笔者就组织了学生合作活动，让本班学生以小组形式来分析整十、整百、整千乘以一位数的口算技巧，使其自主汇总计算顺序。通过实时的小组讨论与共同分析，各小组基本都可总结出有效的计算结论。然后，我就播放了关于“多位数乘一位数”的微课，较为系统地汇总了多位数乘以一位数的口算技巧，以便进一步完善各小组的探究结论。在此过程中，笔者则会以微课为基础来提醒学生口算整十、整百、整千乘以一位数的注意事项，深化学生的知识记忆。如此，则可直接优化学生的数学计算思维，可有效提升学生的计算能力。
三、利用课后复习使用微课
课后复习阶段至关重要，应该是由小学生根据个人认知盲区所进行的二次学习与反思总结活动，所以小学生在复习时应该享有充足的自主权。然而，客观来讲，一个班级的学生人数较多，农村小学数学教师很难实时满足每一个学生的学习需求。对此，农村小学数学教师则可利用微课引导学生实现课后复习，使其自主观看微课内容，直到全面内化数学知识。
就如在“有余数的除法”一课教学中，我就针对有余数除法的计算程序、如何用0补充算式结果这一知识点制作了微课，虽然通过课堂探究与习题检测及时培养了小学生的计算能力，但是各个学生却依然在不同程度上存有知识疑问。对此，我就鼓励本班学生在课后自主利用微课复习本课知识。比如，如果小学生遗忘了有余数除法算式的计算顺序，那么则可观看微课的前半段，及时加深知识记忆，由此进行除法计算。但是，如果学生在计算时出现了解题错误，但是计算顺序是正确的，那么则可观看微课的后半段，思考是否要用0来补充算式结果。
总而言之，在农村小学数学教学过程中利用微课来组织计算知识教学活动可以进一步开发学生的数学学习潜能，可有效提升学生的计算能力。因此，农村小学数学教师要全面整合微课资源，在课上与课下利用微课引导学生自主学习计算知识，逐步提升学生的计算能力。
参考文献
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[2]许美银.小学数学微课设计与应用——以人教版“分数的意义”一课教学为例[J].科学咨询(教育科研),2018(11):75-76.