【摘要】目的：比较PBL与LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学的效果。方法：随机选取2018年4月-2020年4月期间我院耳鼻喉科护理实习生128名，采取随机数字表法将所有实习生进行分组教学，共分成观察组和对照组，每组实习生分别有64名，对照组护理实习生采取LBL教学方法，观察组护理实习生采用PBL教学方法，将最终两组教学方法的临床应用效果进行对比。结果：两组最终教学结果对比发现，采用PBL教学方法的观察组护理实习生的最终理论知识及实践护理考核评分较高，其主动学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力、团队合作精神及对教学方法满意度各项评分指标均明显提高，两组之间的各项指标数据差异显著，统计学意义存在（P＜0.05）。结论：在耳鼻喉科护理教学中运用PBL教学方法，可有效提高临床教学水平，提高护理实习生的学习积极性、临床护理理论及实践能力掌握程度。
【关键词】PBL教学方法；LBL教学方法；耳鼻喉科；护理教学；效果比较
耳鼻喉科是临床重要科室之一，由于耳鼻喉科所接受的患者病情较为复杂，且多数疾病易反复发作，致使大多数患者均会存在不同程度的焦虑情绪，因此会增加临床护理治疗难度。所以应提升临床耳鼻喉科护理教学质量，才能确保患者在治疗过程中得到良好的护理服务[1]。为此，本篇文章详细对比了PBL与LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学的效果，具体详情见下文所述。
1基础资料与教学方法
1.1基础资料
本文研究对象随机选取我院耳鼻喉科护理实习生128名，选取时间为2018年4月-2020年4月，采取随机数字表法对所有护理实习生进行分组教学，将其共分成观察与对照两组各64名，观察组护理实习平均年龄（22.0±1.2）岁；对照组护理实习生平均年龄（22.5±1.3）岁。两组护理实习生基础资料对比差异较小（P＞0.05）。
1.2教学方法
对照组护理实习生采取LBL教学方法，教学内容主要是通过带教老师以课件讲解和临床实践操作两个方面进行，将耳鼻喉科常见疾病理论知识、临床操作技能相关知识以及突发事件应急处理方法通过传统板书教学和多媒体视频进行详细讲解，并总结分析实习护生最终的理论和临床实践护理水平，将护理实习生学习中存在的问题给予纠正指导。观察组护理实习生采用PBL教学方法，①教学内容主要是由带教老师通过整理撰写耳鼻喉科常见疾病的典型病理进行制定，同时采取多媒体视频教学模式讲解耳鼻喉科各类疾病特点、护理要点、护理相关注意事项、常见并发症预防及处理方法等相关理论知识；完成理论教学后采取情景演练方法带领实习生以分组的方式进行实际操作演练，由护理实习生轮流扮演护士及患者，使护理实习生能够充分掌握耳鼻喉科各类疾病以及护理的要点，并由代教老师将情景演练中存在的问题进行指导纠正；同时要组织护理实习生进行积极的探讨学习，鼓励实习生进行讲解分析自身对护理的建议，使护理实习生能够充分发挥自身潜在能力，从而提高其学习积极性[1]；②由带教老师带领实习生进行临床实践观摩，使实习生能够充分掌握耳鼻喉科各类疾病的治疗流程以及正确的护理方法，每次观摩后要组织学生进行讨论分析，将观摩所学习到的心得以及想法进行互相分享学习，由带教老师提出各类问题，让护理实习生进行探索解答，从而提升实习生的学习积极性及探索能力；③由带教老师定期组织学生进行总结分析，鼓励学生提出教学不足之处，并结合临床教学经验将其进行整改，以便更好的提升临床教学质量[2]。
1.3观察指标
将两组护理实习生最终的主动学习积极性、理论知识、临床实践操作能力、学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力以及团队合作精神进行评定，每项指标总分值为100分，分数越高表明以上指标越好；并采用调查问卷的方式将两组护理实习生对此次教学质量的满意度进行调查评分对比，总分值为10分，总分值越高则满意度越好。
1.4统计学方法
统计学软件=SPSS19.0，两组计量指标资料描述用(±s)、t检验，当组间数据对比差异P<0.05时表示有统计学意义。
2结果
2.1两组实习护生学习考核结果评分
最终考核结果显示，观察组护理实习生最终的理论知识及实践护理考核评分较高，其主动学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力、团队合作精神及对教学方法满意度各项评分指标均明显提高，两组数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。见下表1、表2。
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3讨论
近年随着生活水平的不断提高，人们对临床护理质量的要求也在不断提升，良好的护理质量能够有效提高临床疾病救治效率。尤其是针对耳鼻喉科患者，由于耳鼻喉科多数疾病治疗周期较长，且易反复发作，长期受到病痛折磨导致患者的心理状态均较差，因此会降低患者的依从性，从而增加临床护理难度。所以，若想提高耳鼻喉科护理水平，应提升临床教学质量，通过有效的教学模式，从根本上提升耳鼻喉科护理人员的临床综合护理能力[3]。为此，本次研究详细分析对比了PBL与LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学的效果。最终结果显示，与采用LBL教学方法的对照组护理实习生最终学习结果比较，通过运用PBL教学方法后的观察组护理实习生最终实习各项指标均明显提高。PBL教学方法之所以能够取得较好的教学效果，主要是在教学过程中通过分组情景模拟演练以及临床实践观摩两方面，在带教老师的教学引导下，使实习护生能够充分了解掌握耳鼻喉科各类疾病的护理要点[4]；并且通过定期组织学生进行讨论分析，更好的激发了护理实习生的学习兴趣及潜在能力；并在教学过程中通过设定救治突发事件，鼓励护生多方查阅资料和积极探索解决方案，从而提升护生的学习积极性和探索能力；并且通过带教老师的总结分析，及时纠正学习及教学中的不足之处，最终使教学方法能够充分发挥最大作用，提升护理实习生的临床护理理论知识和实践能力的掌握度[5]。
综上所述，PBL教学方法对提高耳鼻喉科护理教学质量、增强护理实习生的学习积极性以及临床护理综合能力起到了重要性作用。
参考文献
[1]陈瑜,张杨.PBL与LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学中的比较研究[J].养生保健指南,2018,000(003):78.
[2]PBL联合情景模拟教学法在耳鼻喉科临床护理教学中的应用研究[J].中国高等医学教育, 2018,000(011):22-23.
[3]冉程,张建阳,赵雷,等.探讨在耳鼻喉科本科见习教学中应用PBL教学法的教学效果[J]. 世界最新医学信息文摘,2018,18(86):306-307.
[4]张梅.PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2018,v.18(49):215.
[5]陈凤敏.PBL、CBL联合LBL教学法在心内科临床实践教学中应用效果[J].中国高等医学教育,2018,261(09):103-104.