摘要：目的 分析护理教学查房在ICU教学中的临床应用效果。 方法 以ICU护理人员30例为对象，分为参照组15例与研究组15例，参照组实施常规教学，研究组实施护理教学查房，对比教学效果。结果 研究组带教后综合成绩、思维评分均优于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。结论 ICU教学采用护理教学查房，有效提高综合成绩，改善思维能力，应用效果显著。
关键词：护理教学查房；ICU教学； 临床应用
护理教学查房表示以临床教学为目的，以病例为引导、以问题为基础、以护理程序为框架的护理查房，其目的在于培养学生的理论能力、实践能力，进而提高综合能力[1]。ICU为临床常见科室，对护理人员要求较高，且工作量大，需重视护理人员的护理质量。本文将以30例护理人员为对象，探究护理教学查房在ICU教学中的临床应用效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以ICU护理人员30例为对象，研究时间为2019年3月-2020年3月，分为参照组15例与研究组15例。参照组，均为女性，年龄为21岁-23岁，平均年龄为（22.34±0.37）岁。研究组，均为女性，年龄为21岁-24岁，平均年龄为（21.48±0.69）岁。两组临床护士一般资料分析，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
参照组：采用常规教学，由教师结合教学大纲，制定教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。教师在教学过程中可选取与研究组相同的病例进行讲授。
研究组：采用护理教学查房。运用小组形式、入科教育对学生进行教育，讲述此教学模式，并由学生提问，教师解答，是学生充分掌握此模式有关知识。1）问题提出：带教老师首先应当选择案例，在ICU患者中选出经典案例，学生询问患者的疾病情况，随后教师需分析其治疗方法，针对性设计有关问题，并指导学生查阅有关文献、书籍进行学习。2）文献查阅：在带教老师提问以后约2-4天，由学生结合问题查阅文献，利用教科书、万方数据库等工具，阅读以后，汇总查阅资料，对教师所提出问题进行分析、解答。3）讨论：教师组织学生开展讨论课，2次/周，通过视频、PPT等生动形象的方式开展，学生对病例详细介绍，并陈述个人观点，结合临床病例，对查阅资料汇总，回答教师问题；教师则需关注学生的讨论过程，对偏差及时给予纠正。4）总结：由教师总结讨论结果，分析重点、难点，回答所提出问题。
1.3 观察指标
由医院出题对学生进行考核，由理论、操作实践与综合三方面组成，评估学生综合成绩，满分为100分；运用评判性思维量表(CTDI-CV)对思维能力进行评估，分数越低表示思维越好。
1.4统计学意义
本次实验通过采用SPSS11.5进行数据处理，采用（x±s）表示计量，并对独立样本进行t值检验组间比较，计数资料组间比较采用X2检验。P＜0.05 为差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组学生带教效果结果
研究组带教后综合成绩、思维评分均优于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。如表1。
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3 讨论
护理教学查房属于一种新型的教学模式，在国内外的医学教育中广泛应用，强调教师为引导作用，学生占据教学中心，针对具体疾病，采用问题是教学开展，并利用自主式与启发式教学，激发学生的学习激情，调动主动性，促进学习能力提高[2]。ICU为临床重要科室，患者的原发疾病较为严重，工作量很大，这就意味着护理人员应当具备丰富的护理经验，理论知识充足，实践操作熟练，且具备应急事件处理思维。传统教学方式是以教师为主导，采用灌输式教学，不利于聚集学生精神，极易出现开小差等现象，教学效果不佳。ICU护士采用护理教学查房，通过选择案例进行分析，由护理人员发现与总结护理重点，并集体讨论，最后教师总结，这种教学模式可充分调动学生的学习积极性，鼓励学生发散思维，提高总结能力，有助于巩固理论知识，培养实践操作能力，应用效果显著[3]。本次研究中，参照组采用常规带教，研究组采用护理教学查房，研究结果显示，研究组带教后综合成绩、思维评分均优于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。
综上，ICU教学采用护理教学查房，有效提高综合成绩，改善思维能力，应用效果显著，可在在临床推广及使用。
参考文献：
[1]翁舜华.医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用[J].吉林医学,2019,40(5):1160-1161.
[2]宿晓伟,李玲.教学查房在ICU临床护理工作中的应用及效果评价[J].心理医生,2018,24(11):280-281.
[3]黄华珍,林秀如,许丽辉.TaBa教学法在ICU护士护理查房中的应用[J].全科护理,2017,15(27):3440-3441.