【摘要】为了更好地挖掘学生数学学习的能力，问题教学法的引入不仅深化了教学内容，让学生在问题的设立与解答过程中挑战自己，激发自主学习的欲望，通过这一教学方法还能够更好地辅佐老师在理论学习方面的传授，为学生理论知识的学习奠定基础从而提高解决数学问题的意识和能力。因此，本文基于对初中教学方法的深入研究，对数学教学中的问题教学法进行了一系列浅析。
【关键词】初中数学 问题教学 方法探究
【正文】中学生身体和大脑正处于青春期的快速生长发育时期，而这一时期的学习过程以及兴趣爱好都将会对今后的高中乃至大学阶段产生深刻影响。另一方面，随着我国教育发展的不断深化改革，教育方法的不断推进延伸，如何提高学生的学习效率以及在解决问题的能力上如何进一步升华，成了如今中学数学教师们的一大挑战。要知道，从内容简单的小学数学过渡到学习起来有一定难度且比较抽象的初中数学上对学生来说并不是一件容易的事情。鉴于此，本文将从以下几个方面对初中问题教学法着重展开了一系列分析。
一、引入问题教学法的意义
正所谓“学而不思则罔”，数学学习离不开大脑思维逻辑能力的运作，在另一方面，在课堂上进行适当的提问能够在一定程度上给学生施以压力，从而保持思维上的运转，降低了课堂走思现象的发生概率，保持学生思想上的活跃程度，从而构建高效，有条理的知识框架，为今后的数学学习进一步强化做准备。除此之外，学生可借助身边所能用到的一切工具以及生活中所见到的各种数学应用进行联想，在某种程度上增强了数学思维的想象力，让学生切实体会到了数学知识与生活实际的密切联系，感受到学好数学的可行性。要知道，任何问题的提出都离不开语言的交流以及思维的碰撞，同样可以利用这一点，老师在提出问题后，学生进行小组之间讨论，探讨过程中吸取他人想法的同时注意自身或他人观点是否存在不当，“取长补短”及时发现并进行提醒进一步归纳总结从而防止得到错误的结论，且与学习内容有较大出入，得不偿失，影响了对新知识的掌握，降低了学习效果；倘若讨论得不到结果时，老师再加以提点或者直接参与到学生的讨论过程中与学生共同解决，提醒同学少走弯路以免得到事倍功半的效果。这样一来，问题教学方法的引入在一方面不仅锻炼了学生组织语言以及小组合作探究的能力；另一方面拉近了师生之间的关系，从而调动了学生对数学学习的积极性。
二，问题教学方法的注意事项
2.1合理安排问题
问题教学的关键在于需要学生的亲身参与，教师们不能只一味地提出问题进行“填鸭式”教学；也不能自问自答，不给学生留有思考的时间。要知道，只有先认识问题充分理解问题才能够去想方设法地解决问题，而恰恰只有让学生明白如何解决问题才能够真正地掌握知识，从而理解知识是怎样转化形成的。
2.2要从学生实际出发
问题能否解决的可行性对数学学习具有深刻的影响，因此，老师在进行问题教学时，要遵循原则，从学生实际出发，问题要符合知识大纲，所包含的知识点在初中生所能接受的范围内，不能够急于求成而忽略了问题本身。
三、问题教学方法的内容
3.1创设问题情景，引入问题教学
应用问题教学法的初衷在于课堂上能够提高学生内心的求知欲，进一步提高对数学学习的兴趣和积极性；而与其他教学方法不同的是，问题教学法能够在课堂上贯穿始终，在课堂学习过程中参与率也是极高，与此同时，问题教学法也更能够考验教师们的教学功底与课堂准备工作。因此，这就需要老师从多个方面考虑，从实际出发，围绕课堂内容深入课堂，将内容与学生融合到一起。而要想实现这一成果，就需要老师灵活的引入数学问题从而实现有效的问题导入，利用问题教学为本节课的学习内容做良好的铺垫。
例如，在讲到与《抛物线》一节有关的数学内容时，老师可以随机选取学生到讲台上来完成问题情景，老师在提出这一要求的同时，也能够第一时间调动学生的积极性从而达到活跃课堂气氛的目的，学生在积极回应老师的同时也增强了自信心。学生上台后，老师可以将提前准备好的学习用品放到讲台桌上，再发出指令让学生在不同方向，以及不同力度地进行抛掷，同时让座位上的同学细心观看；这时老师进行提问“在不同方向抛掷橡皮得到的运动轨迹是什么样的呢？所有的运动轨迹是同一种类别吗？又是什么决定着轨迹的形状呢？”学生们这时在感到疑惑的同时又感受到了新奇，从而分分展开讨论。至此，抛物线的定义得以引入。学生也在“提出问题、探究问题、得出结论”这一问题教学法的过程中感受到了数学的真谛。
3.2从兴趣出发，设计问题
“知之者不如好之者”，由此可见，兴趣是最好的老师。且初中生各个方面还未彻底成熟，遇到问题时容易产生逆反心理，对一切事物感到新奇的同时存在“三分钟热度”的心理，对于相对枯燥乏味的数学学习来说更是缺少毅力。同样，问题教学也并不是一味地灌输而是要将数学的教学内容要建立在学生的兴趣之上，这样才得以更好地调动学生对数学学习的积极性。而在问题教学中，设计问题与解决问题同样重要，这就需要在设计问题时站在学生的角度，以学生的视角看待问题，在提出问题时注意能否让学生主动，有针对性地思考问题，在掌握基本知识的同时让学生见识到数学的魅力，激发其学习欲望从而对知识有更加深刻的理解，挖掘自身解决数学问题的潜能，在“老师问，学生答”的环节中去发现问题，解决问题，学会学习。
例如，在学习《平均数》相关内容时，老师可以在课堂上进行发问“大家的身高有多少呢？小组之间互相比一比”此时，学生们感受到了问题的兴趣所在，纷纷发言讨论身高。那么如何将每个小组的身高进行公平的比较呢？统计学中平均数的应用就是解决问题的关键之处，由此，老师从学生的好奇心理出发让学生们意识到了平均数应用的重要性，从而更加专注地深入学习。
【结束语】总之，问题教学法是提高成绩的有效之举，同时在使用方面也具有很强的灵活性，这就需要老师充足的教学准备工作并要结合学生实际将问题教学贯穿课堂始终进一步提高初中数学教学的课堂效率。课堂是关键，问题更是核心。在新的教育背景下，不断探索，与时俱进；切实从学生实际出发从而合理安排问题，避免因问题设置不科学导致学生兴趣减弱等现象。
【参考文献】
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