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中职数学情境教学的情境创设和实践

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：刘玉霞

[导读] 新形势下，中职教育属于教育的一个重要部分，展现了不可替代的地位。

河南省洛阳市嵩县中等专业学校刘玉霞

摘要：新形势下，中职教育属于教育的一个重要部分，展现了不可替代的地位。中职教育在发展与延伸的过程中，陷入了一定的困境。一般的情况下，中职学生文化基础薄弱，接受新知识的能力需要进一步加强，尤其是数学的学习，更是任重道远。只有使用图文并茂的方式，利用真实的鲜活情境，引导学生进入课堂内容当中。这样学生才可以在身临其境的过程中，创设生动直观的学习环境，提高学生的参与性。因此，本文首先提出需要探究的问题，根据课题的内容，针对性制定出中职数学情境教学的情景创设与实践路径。
关键词:中职数学;情境教学;情境创设
        一、问题的提出
        党中央指出：“关键在人才，根本在教育”。中职数学情境教学的过程中，也需要以学生为中心，关注学生的认知情况，分析创设学习情境的重要性。再现数学知识生成过程，转变传统“填鸭式”的教学方式，激发学生学习数学的兴趣。促进学生数学思考，提高学生的整体数学水平[1].因此，我国经济是不是可以持续发展下去，可持续发展的动力在哪里？中职数学情境教学如何使用情境创设提高实践性？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
        二、中职数学情境教学的情境创设和实践路径
        （一）创设故事情境让学生学知识与做人
        对于中职学生来说，数学的基础知识比较的薄弱，一个有趣的故事情境，不仅可以展现艺术感染力，还可以将学生的内容融入到故事当中，达到寓教于乐的境界。数学故事情境的设置，主要是为了调动学生学习的积极性，展现向导作用。数学故事中蕴含了较多的数学知识与数学思想，不仅可以教会大家一些做人的道理，还可以陶冶情操，进行思想品德教育[2]。例如：在学习等比列前n求和的时候，教师就是引用一个有趣的故事，国王自认为下棋很厉害，不满足宫内的“战绩”。贴出皇榜，凡是可以赢自己的人就可以获得一万个金币。几天过去无人应战，正在国王得意的时候，一个少年接受挑战，并赢了国王。国王本恼羞成怒，但还是风度的询问了奖赏。少年讲，我要的奖赏与棋盘有关系，第一个格子上放一个进步，第二个放2个,第三个放4个，第四个放8个……后一个格子是前一个格子两倍，一直到棋盘放完为止。这个时候，你们认为是一万金币多，还是少年要的多？这个时候，就可以引出今天需要学习的等比类列。这样使用趣味性的故事创设引出了今天的教学内容，激发了学生学习的兴趣。还告诉大家做人一定要谦虚，不可以迷失方向。
        （二）创设过程情境让学生探索数学
        数学知识展现了属于自身的规律性，体现了循序渐进的过程。只有在精炼化的基础上，尽可能的让学生了解来龙去脉。

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在过程式的情景当中，引导学生去观察、分析、证明，探究数学相关的规律，根据解决过程，获得知识形成技能[2]。例如：等比数列前n求和过程中，就可以根据公式，结合黑板上的板书，a2-1=(a-1）(a+1），a2-1=(a-1）(a2+a+1），a2-1=(a-1）(a3+a2+a+1）……学生验证，就这样以此类推，满足现代化的发展路径。在经历了情境的铺垫，就可以引导学生使用发展的眼光看问题，从已知内容开始，学习就不会那么困难了。
        （三）创设活动情境让学生体会学习乐趣
        中职数学教学的过程中，可以使用生活情境的创设方式，让学生在活动中学习知识，以此来激发学生学习的兴趣。在寓教于乐的过程中，提高学生的参与度。例如：在方差概念学习的时候，教师先在上课事前带了一个体重秤，挑选了三个差不多的学生几下数字，求平均数，在按照公式计算方差。之后，又挑选三个最胖、最瘦、中等的三个学生再计算方差，就可以看到得到的结果相差甚远。如果是在有的学生体重不方便暴露的情况下，就可以选择考试的成绩作为计算方式。在这样的生活情境创设过程中，就会提升学生的参与度，将抽象的概念转变为具象的内容，达到寓教于乐的境界。
        （四）创设开放性问题让学生发散思维
        从开放型题目的角度看，答案很多时候并不是常规题目那样的固定，也没有固定的解题模式。需要在寻求解答的规程中，对认识结构实施优化，在全员参与的基础上，发散思维。使用组织概念问题，可以使用户观察的方式，也可以使用实验、类比、分析等方式，多思维的进行探究[3]。例如：平面的基本性质在学习的时候，教师就可以先让学生检查一下桌子四条腿是不是在同一个平面内。在这样的分散性思维的题目当中，学生就会纷纷加入探究的行列，并且测量的方式也不尽相同，提升了实践能力与创新能力。
        总结：随着社会的进步，教学有法，教无定法。随着国家对职业教育重视力度的提升，中职教师只有不断的积累经验，将“情境创设”的教学方式融入到实践过程中，满足学生的认知需求。这样长久下去，让学生在问题情境中探索知识，体验知识的生成过程，从要我学转变为我要学，激发学生热情，展现较好的教学效果。
参考文献：
[1]古乐娟.信息化背景下小组合作式教学在中职数学中的应用——以函数的奇偶性为例[J].现代职业教育. 2018(35)
[2]袁蕾.信息化背景下小组合作式教学的教学设计——以职教数学中的三角函数诱导公式为例[J].教育教学论坛. 2018(32)
[3]陶金颖.浅谈高职数学课堂的信息化教学实践——以计算机数学中的“最短路径——Dijkstra算法”为例[J].现代职业教育. 2018(08)