摘要：随着教育改革的不断发展，培养学生核心素养的教育理念已成为现代教学发展的重点。英语作为学生高中教育阶段语言学习的基础学科，对学生的语言运用、阅读理解、交际沟通产生积极的促进作用。然而，在实际的阅读教学中，学生普遍存在“理解不足”“兴趣不高”的现象，究其原因，主要是教师的教学方法和环节设置存在问题。因此，针对这一问题，本文作者结合自身英语教学经验，对核心素养下高中英语课堂中阅读教学的有效性展开研究。
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
英语是学生语言学习和认知发展的基础学科，尤其是在高中教育阶段，对学生的教育提升和学识拓展具有十分重要的意义。但在部分地区的教学环境中，大多数教师缺乏对学生语言学习能力、文化品格、思维品质等方面的培养，导致学生在阅读的过程中产生不良的学习状态，如“读不下去”“理解不深”等，严重影响学生对英语学科的学习基础和发展状态。对此，本文从当前高中阅读教学的问题、提升的有效策略两个方面出发对此进行深度分析。
一、当前高中英语阅读教学中所存在问题
1、阅读效果不佳
通过对当前高中英语阅读教学活动的分析和探究，发现部分学生在英语阅读理解的效果上存在费时低效的状态，主要体现在这三点：其一，对文章的阅读通常保持浅尝辄止的状态，未能达到有效阅读的效果；其二，阅读的方法存在不足，对文章的类型和信息重点把握不足，导致学生的阅读能力得不到提升；其三，词汇积累不足，部分学生在阅读的过程中，对生字词的认知能力缺乏，无法顺利、完整的对文章展开阅读，影响其整体文章的内容性。
2、教学主体不明
在当前的高中英语阅读教学中，大多数教师受传统应试教育的影响，忽视其学生的主体作用，常常以主导性的思想展开教授互动，使学生长期处于被动接受的学习状态，缺乏主观的阅读行为和思维探究的心理，导致学生的阅读水平和课堂体验产生下降，进而影响学生的基础发展和学科能力。此外，在环节的设置和引导上，过于注重应试项目的练习，忽视其英语阅读的综合性培养，其学生的文化品格和思维品质得不到培养。
3、引导手法不足
阅读是一项教师、学生、文本信息之间的互动过程，其阅读手法的有效衔接，对学生的阅读效果和教师的教学质量都起到提升的作用。而在实际的英语阅读教学中，教师缺乏对学生阅读学习的引导策略，导致学生在阅读文章的过程中，无法准确把握信息，理解其中心思想，进而使学生的阅读效果产生偏差，降低课堂活动的阅读质量。
4、阅读资源不足
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读资源的丰富性和多样化，不仅能增强学生的阅读能力，还能扩大学生的知识储备量。然而，在当前的高中英语阅读教学中，学生大多以教材课本为阅读基础，缺乏对外部书籍和读物的阅读，导致学生的阅读范围存在限制，不利于学生自我发展的主体作用。同时，教师在课外阅读的质量和难易程度上缺少正确引导，致使学生出现“阅读困难”“理解不足”的现象。
二、提升高中英语阅读教学的有效性策略
1、构建阅读环境，激发学生阅读兴趣
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的环境引导，不仅能激发学生的阅读兴趣， 还能使学生更容易把握文章的中心和主题，提升学生的阅读理解效果。此外，阅读环境的创建，还能使学生的课堂体验得到提升，保持学生主观能动的心态，进而积极投入到阅读活动当中。因此，在阅读教学活动中，教师可以根据阅读内容，构建阅读环境，调动学生的参与兴趣，使学生融入到阅读氛围之中，从而更为高效的展开学习活动。
如在“Great scientists”的阅读教学中，考虑到这是对科学家探索、钻研的科研精神相关的文章，为了使学生更易于理解本篇文章的主体内容，我利用多媒体技术，向学生播放有关传染疾病等方面的事件和图片，深化学生的阅读环境，并以“What?do?you?know?about?infectious?diseases？”“?What?kind?of?infectious?diseases?do?you?know？”为导引，激发学生学生对文章的阅读兴趣，从而达到阅读的课堂效果。
2、把握问题预设，提升学生阅读质量
课堂问题往往能有效检验学生的学习状态和理解水平，并对学生的课堂基础起到巩固和提升的效果。同时，教师也可以根据学生对问题的回答情况，及时掌握课堂的授课动态，从而对下一步的教学开展做好应对准备。因此，在阅读教学活动中，教师应根据阅读内容，把握问题预设，引导学生的探究方向，使学生的阅读理解和思考能力得到充分提升，进而提高学生整体的阅读质量，促进阅读活动的有序发展。如在“The United Kingdom”的教学中，为了提升学生对阅读材料“PUZZLES?IN?GEOGRAPHY”的理解能力，我根据学生的阅读基础和学情变化，对本篇文章采取问题预设，如“What’s?the?official?or?full?name?of?the?UK？”“?What?is?the?relationship?between?the?Republic?of?Ireland?and?the?Northern?Ireland？”“What?does?the?Union?Jack?show?to?you？”等等。通过对阅读问题的提前预设，不仅能正确引导学生的阅读方向，还能增强学生的理解能力，保证学生学习活动的有效性。
3、开展小组合作，打牢学生阅读基础
在阅读活动中，学生因家庭环境、受教育程度等方面影响，难免存在理解偏差和认知不足的现象。这种差异化现象将导致学生在阅读理解中产生不良的学习效果，阻碍学生的阅读发展。因此，在阅读教学活动中，教师应注重学生个体的阅读基础，积极调整教学策略，开展小组合作的方式，使学生在相互合作、相互探讨的过程中，强化自身的阅读能力，打牢学生的阅读基础，从而促进学生整体阅读水平的共同发展。如在“Life in the future”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，我采取小组合作的方式，并按照组内异质、组间同质的搭配原则，保证学生相互之间的学习性和帮扶作用。此外，我还根据各小组之间的学情变化，设置共同探究的问题，如“What will the future life be like？”“How many people are mentioned in the text？Who are they？”“What did LiQiang suffer from？”等，提升各组的阅读水平和学习效果，从而促进学生学科基础的良性发展。
4、加强课外阅读，拓宽学生阅读范围
课外阅读的引导和推荐，不仅能拓展学生的学习范围和认知领域，还使学生的阅读词汇量和英语综合水平得以提升，强化学生的语言能力和学习能力。因此，在阅读教学活动中，教师应根据学生的学情变化，合理推荐适合学生阅读的课外书籍或文章，既能提升学生的阅读水平，还能使学生的文化品格和思维品质得到培养，实现素质教育的发展目标。如《All About the Nobel Prize》《Princess Diana》《World Customs》《Wuthering Heights》等。
综上所述，通过对阅读环境的构建、课堂问题的预设、小组合作的开展以及课外阅读的引导，不仅使学生的阅读兴趣和阅读质量得到提升，还能打牢学生的学科基础，拓宽学生的阅读范围，从而促进学生学科素养的良性发展。此外，注重学生个体的发展状态，灵活采取教学策略，满足学生个体的个性化学习需求，这对学生整体的素质发展产生积极的能动作用。因此，在今后的教育工作中，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断优化课堂细节、创新学习方式，使学生的学习活动得到主观意识的有效渗透，从而为学生的教育发展提供良好的环境支持。
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