摘要：高中音乐新课程标准中明确指出“倡导探究式学习”，探究是学生认识音乐，学习音乐知识的有效方法之一。可见，探究式学习在高中音乐教学中的重要性。所以，作为一名优秀的高中音乐教师，应注重学生自主探究能力的培养，在音乐鉴赏课堂中有效的采用探究式教学法，改变以往学生重记忆而轻探究的做法，促进学生在探究中去发现音乐的奥妙，找到学习的乐趣，从而提高课堂学习效率以及为学生音乐综合能力的提高打下坚实的基础。
关键词：高中音乐；音乐鉴赏；探究式学习；独立探究；合作探究
探究式学习的含义是指在老师的指导下，学生积极参与到发现问题、寻找答案的过程中，从而培养学生处理与分析问题的能力。另外，建构主义理论也指出：学习不是被动的接受过程，而是一个以学生本来的知识与经验为基础的主动建构过程。因此，在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主动性，让学生通过自己的考虑和领悟建立起对音乐知识的确切理解，进而有效促进学生音乐综合能力得以全面提升与可持续发展。但不得不提的是，就目前高中音乐教学现状来看，因部分教师深受传统教育观念的影响，在实际教学中过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生通常只能被动地接受知识，久而久之，不但会大大扼杀掉学生主动学习与探究音乐知识的积极性，而且也会严重阻碍学生音乐综合能力的发展与提升，最终导致课堂教学效果极不理想。由此可见，在新课改的大背景下，如何有效改变上述现状，从真正意义上发挥探究式学习在高中音乐教学中的优势作用，已然已成为每个教师都应深思的重要问题。基于此，本文将从“独立探究，培养兴趣”“合作探究，提高能力”两个方面进行分析，谈一谈探究式学习在高中音乐鉴赏教学中的应用研究。
一、独立探究，培养兴趣
独立探究是探究式学习的一种形式，旨在通过自主探究的形式提高学生的学习兴趣并让学生形成完整的知识架构。而音乐作为一门艺术类学科，艺术本是一个整体，我们可以发现一个不成文的规律，音乐学科中每个章节间有着千丝万缕的联系，既有递进，又有并列，内容之间相互联系，相互渗透。这就要求作为一名优秀的高中音乐教师，在实际教学中，要积极鼓励以独立探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，并给予学生适当地点拨与提示，以让学生在教师的悉心指导下，循序渐进的将音乐知识点整合成一个知识网络，进而有效帮助学生获得极强的满足感与成就感，使其在独立探究的过程中享受学习的乐趣，最大达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。
例如：在教学《我和我的祖国》这一首歌曲时，旨在充分激发学生音乐学习兴趣，以及培养其独立探究能力，使其能够初步了解该歌曲的节凑及旋律特点，首先，在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放一则短视频，视频大致内容为“我国自然风光、名胜古迹、历史文化等情境”，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，身为一名中国人，当你们看到视频中的内容，有何感想？”以此来有效激发学生的爱国热情，使其在自我热情的驱使下能够对本节知识产生强烈的探究学习欲望；然后，在课堂教学中，我会再次利用多媒体为学生播放歌曲《我和我的祖国》，并引导学生边聆听，边思考这首歌曲的节奏与旋律的特点，以及听后感是什么？之后，我再积极鼓励学生根据上述问题独立探究与学习本首歌曲，与此同时，我会以朋友的身份参与其中，以便为学生排忧解难，如：（出示课件）再次聆听歌曲，引导学生小声跟唱，以便让学生在跟唱中能够切身感受到《我和我的祖国》是一首满怀爱国深情的歌曲，以及初步了解这首歌曲为二部曲式结构（第一乐段由四个乐句构成……；第二乐段激情迸发，表达了对祖国热烈的挚爱之情；最后在重复、扩充的高潮中结束）；又如：引导学生随琴学唱歌曲，并及时纠正学生学唱过程中易出错的节奏和特殊旋律的演唱，以此来有效促使学生在独立探究学习中能够准确地且有感情地歌唱本首歌曲，并能完美地表现歌曲的意境，从而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作探究，提高能力
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于探究式学习在高中音乐教学中的应用，其主要表现为：若教师在实际教学中，能够积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习音乐知识，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地促进学生音乐综合能力的发展与提升，更为重要的是对构建高效的探究式音乐课堂也具有十分重要的积极作用。但需要明确的一点是，合作探究并不是让学生随意进行合作学习，而是在教师的主导作用下发挥学生的主体地位，简而言之，如：在带领学生欣赏《金蛇狂舞》这一首歌曲时，要想从真正意义上促使学生能够通过合作探究来有效理解与掌握“螺蛳结顶”与“对答呼应”民族音乐表现手法的特点与作用，并能够哼唱乐曲的主题旋律，在实际教学中，一方面，教师要转变观念，始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上根据学生的音乐基础能力，且按照“优劣互补”的分组原则将全体学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够充分发挥自身的主观能动性，进而为合作探究学习打下良好基础。另一方面，在学生合作探究学习过程中，教师也要有意识地组织学生以合作竞赛的形式展开探究式学习，以让学生在充分激情且开放的探究式学习环境中进一步加深对新授知识的理解与掌握，如此一来，不仅能够有效保持学生合作探究的乐趣，而且也能够有效提高学生音乐综合能力，从而使课堂教学变得更为高效且实效。
综上所述，探究式学习在高中音乐鉴赏课堂中的应用是可行且成效显著的，是一种行之有效的教学策略，具有多重积极意义。因此，作为一名一线高中音乐教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好的驾驭和深化探究式学习在高中音乐教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，进而为学生提供更为优质的教育服务，为学生今后的音乐学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘杨.探究式学习在高中音乐教学中的应用研究[J].北方音乐,2018,37(22):198.
[2]赵雷.探究式学习在高中音乐教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,14(11):116.