摘要：随着新课程改革的逐步展开，传统的教学方式已难以满足新时期培养学生的要求、难以体现“立德树人”的教育目标。在高中课堂中使用小组合作学习方式，是一种具有创意且实效的学习方式，同时也符合新课程的改革理念。然而在现实的教学实践中课堂小组合作学习却出现低效的状况，影响着学生的合作学习效率。本文将总结出合作学习中低效的状况加以分析其成因。
关键词：小组合作学习 低效现状 成因
一、高中课堂小组合作学习低效的现状
1.学生合作缺乏主动性
当开始进行小组讨论学习时，学生没有主动开口与队员进行交流，没有主动表达出自己的想法和意见。一些同学想独立完成，一些只做自己的事情，还有一些处于观望状态，并没有实现合作讨论学习。
2.学生合作学习停留在表面
学生接到任务后，就开始合作讨论，场面立刻变得非常热烈。从表面看好像合作无间，但往往是为了应付老师而假装讨论，更甚至纯粹在闲聊，这只是一种表面上的合作，实际上毫无进展。合作学习并没有真正落实仅仅停留在表面，因而其效果也就大打折扣。
3.合作学习参与度不平衡
通过实践看出，少部分基础较好的同学参与合作讨论和小组汇报的频率明显比基础较弱的同学高出很多。部分小组成员承担了所有的小组任务，而其他成员并没有真正参与到合作学习当中。在此过程当中，只有少部分同学学习技能得到了提升，另外一部分同学则没有得到相应的锻炼，如此一来就没有达到小组合作学习的初衷。
4.组员间分工不明确
合作学习过程中，每一位组员没有明确自己的角色，不知道自己负责什么内容，以至于把小组学习变成个别组员的合作学习，这部分学生成为小组的代言人，则另外一部分同学只能坐享其成，出人头而不出力。如做物理实验时，小组成员间分工不明确，导致完成实验的只有组内个别同学，其余成员充当看客，等着结果出来。如此一来就达不到分组分工合作学习的目的。
5.合作学习不够充分
为了赶进度，一味压缩合作学习时间，导致合作时间受到限制，如此一来在合作讨论中都还没有实质上的进展就早已草草结束。
6.对学生合作学习缺少有效引导
学生在合作学习过程中，教师没有参与其中并适时适当引导或指正学生，让学生合作讨论放任不管，而自己则为了教学下一环节准备器材或者看教案。
7.评价机制的不合理
小组成果往往是教师的评价主要依据，教师总是对小组整体进行表扬或指正，而缺乏对合作学习过程中突出的个人进行表扬或指正。如此一来，会造成个别渴望得到老师认可的同学被忽视，而这部分同学对小组合作学习的激情将会慢慢减弱。
二、高中课堂小组合作学习低效的成因
(一)学生方面
1.组内成员存在较大差异，致使学生间合作缺乏积极性
组内成员之间由于性格、能力、学科强弱等都有着一定程度的差异，导致代表小组发言总是那几位同学，其他组员只能充当看客。时间一长，部分同学的积极性就会被削弱，即使自己会也不会主动表达出来，慢慢的就对小组合作感到厌烦甚至想退出小组。
2.缺乏合作意识
学生中存在一部分独生子女，平常总是独来独往，在家以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。在合作学习中，不会主动与他人沟通交流，导致与他人合作不够积极，往往会率先发表个人意见不会听取他人意见。
3.准备不足
得到任务后，学生在没有预习、没有认真思考的情况下，就匆忙进入小组合作讨论。这样的仓促讨论往往没有实质上的进展，很可能出现为了应付老师而假装讨论。
这样的合作学习完全没有效果可言，只会导致学生人云亦云。
4.胆量不足
性格内向的同学，害怕自己在同学面前出错，遭到大家的嘲笑，所以总是不敢把自己的想法告诉同学。该部分同学存在一定的心理障碍，阻碍与他人沟通交流，久而久之就习以为常自我封闭起来，不发表任何意见。
5.缺乏合作技能
学生对传统的讲座式课堂教学早已习惯，而刚进入到小组合作学习中总会有些不适应，不知道如何才能与同学合作学习。有些同学有想法但不善表达、有些同学擅长交流但不会思考、有些同学会思考但又不肯分享，所以活动基本上停留在独立学习的层次上。
(二)老师方面
1.缺乏组织合作学习的能力和技巧
以传统教学为主的教师，对于小组合作学习的教学模式还没有习惯，还秉承着一些传统的教学思想和教学方法。小组合作学习比传统课堂教学复杂困难得多，所以在组织学生进行小组合作学习时，场面的控制、各个讨论环节的调节上还有待提高。
2.小组之间差异较大，分组不科学
教师在分组的时候没有考虑周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在一起作为一个小组。因此，学生之间的能力差异、学科的不平衡问题就会尤为突出。如此一来就会出现学习能力特别强的小组或特别弱的小组，这样就不利于小组内部的合作学习，也不利于与其他小组的合理竞争。
3.教师对学生的分工指导不够
对于学生在小组当中所扮演的角色，老师没有及时指导组员分工，会使得每一位小组成员不能很好的参与其中，也不能发挥每一位成员的长处。学生不知道在小组里面需要做些什么，这样不利于小组内的良性合作。
4.任务时间安排不足
由于内容或者课堂时间的限制，教师下派合作学习任务的时间过短，以至于小组成员之间还没有得到实质性进展或者部分小组率先得出结果就急忙停下并让学生汇报结果，接着匆匆进入下一教学环节，如此一来小组合作学习得不到真正体现。
5.引导不足
在小组合作学习中，教师应该起到一个引导者的作用。如在物理分组实验当中，老师应该在开始时引导学生明确实验目的、原理、步骤等，让学生通过合作实验来得到实验数据并通过验算得到结论；教师不应该下派小组学习任务后就站在讲台上等待，或者是较少参与更甚至直接不参与学生的小组活动，如此一来教师在小组活动中并没有起到应有的引导作用，如此放任自流的小组合作只会浪费更多时间和精力，产生事倍功半的效果。
6.任务设置不合理
任务的设计对小组是否能够成功完成合作学习具有关键作用。教师在设计任务时要仔细考虑，精心设计，合作任务要可行、有趣、可探究且有一定层次的深度。如果任务过于简单、没有思维容量，学生很快可以得到结果，学生没有参与讨论的兴趣，这样的合作学习根本没有达到合作的目的，纯粹是为了合作而强硬找理由合作。
7.教师评价的不合理性
教师往往都是对整个小组结论进行评价，却忽视了个人或合作过程的评价和奖励。如果教师在评价小组合作学习中，没有结合小组评价和个体评价，忽视了学生心理上得到老师认可的期待，势必会造成合作学习过程中学生激情逐渐减弱。
在高中新课程标准中指出，培养学生目标是：进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有学科文化素养、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。小组合作学习能促使学生通过与同学沟通合作实现共同进步、共同成长使自身各项能力得到提升，促进学生核心素养的发展。但小组合作学习依然存在着低效状况，不过只要认真分析其成因，适当调节，改善小组合作中的低效现象，必定会让学生感受到小组合作学习带来的成功。
参考文献
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