摘要：写作是语文基础学习阶段的重要组成元素之一，写作能力的好坏也是检验小学生语文阅读理解能力、总结分析能力、知识积累能力等多项技巧的方式之一。而且随着近年来作文在语文试卷分值中占据的比例越来越重，如何提升小学生的写作能力成为目前语文教学的重要任务。然而，写作能力的培养还面临着诸多困境，为了能从基础抓起有效培养小学生的语文写作能力，本文尝试从兴趣激发、生活场景、阅读导入等方面提出培养小学生写作能力的有效策略。
关键词：小学语文；写作能力；培养策略
《小学语文新课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。改革后的小学语文课本中，从低年级语文中的看图说话到高年级段的自主作文，不同阶段的语文写作教学任务不同，但归根结底都是从基础做起，在一点一滴的积累中提高小学生的写作能力。同时，随着语文试卷中作文分值占据的比重越来越大，写作能力更是成为制约小学生语文综合能力发展的关键所在。所以，本文以四年级小学语文中的写作教学内容为例，具体阐述如何有效提高小学生的写作能力。
一、小学生语文写作能力的现状
通过日常的教学观察和小学生的作文成绩反馈来看，现阶段小学生的语文写作能力并不理想。主要表现为以下几个方面：
第一，小学生的写作兴趣低下，多数学生一面对写作练习，就会衍生出烦躁厌倦的心理，特别排斥上作文教学课；第二，小学生的写作内容单一。优秀的作文创作需要大量的生活元素或者经历来作为铺垫，如今的小学生生活环境单一，缺乏丰富多样的生活经历，所以当他们面对一些作文题目时，只能选择参照范文或者随意想象的模式展开写作。这样状态下的作文内容不仅单一，作文质量也不高；第三，小学生的作文想象能力匮乏。小学阶段的很多习作练习中包含童话故事、文章续写等写作类型，这一类的文章需要小学生具备丰富的想象能力，可以衔接文章已有的内容进行改编，或者根据自己的想象力重新编写一个故事。但是现有的作文教学中教师多采用套路教学的模式，或者给出明确的题目，或者给出主要的框架，局限性非常强的作文要求阻碍了小学生写作想象力的发挥；第四，小学生写作能力低下。作文写作中包含记叙文、议论文、说明文等各种文体，每一种文体中还可能用到诸如排比句、比喻句、拟人句、倒装句等修辞手法。目前小学生的写作作品较为直白，很多学生的作文呈现出流水账的感觉，很少使用对应的写作手法来润色文章。
二、小学生语文写作能力的培养策略
1、兴趣引导，提高写作热情
小学生不喜欢写作文的人比比皆是，很多学生都将写作文看作是一种沉重的负担。面对这种情况，语文教师可以尝试从“兴趣”入手展开引导，选择或者使用一些对小学生有吸引力的元素，以此来提高小学生的写作参与热情。
比如四年级语文《小小“动物园”》的教学中，如果只看名字，很多学生会以为这是一篇关于小动物的写作练习。其实，文章的出发点非常有新意，将每一个学生的家庭成员比喻成一种小动物，不仅写出了家人的突出特点，也通过描写传递了自己对家人的爱。为了能有效提升学生们的写作积极性，教师可以先读一篇诙谐有趣的故事给大家听，故事中描写了一家三口，每一个人都有自己对应的小动物形象，比如爸爸像狮子爱吃肉，妈妈像大浣熊喜欢洗东西，爷爷像长颈鹿等。故事的描写生动有趣，一下子就吸引了学生们的关注，大家在哈哈哈大笑中也对这样的写作方式产生浓厚的兴趣。这时，语文教师可以展示几种常见的动物，比如小猴子、大公鸡、老虎、大象等，先让学生们说一说这些动物都有哪些明显的特征。比如猴子喜欢吃香蕉，整天跳来跳去；大象的身体很庞大等。有了这些基础的铺垫之后，引导学生将自己的家庭成员罗列在一张纸上，先不着急动笔写，想一想看他们都像哪一种动物。这样一来，写作练习就像是一场连连看的游戏，将每一个家庭成员都和一种动物对号入座，学生们的课堂互动也变得积极起来。有了这些铺垫，后期的对应动物特性写作也会变得轻松有趣起来。
2、生活情境，丰富写作内容
小学生的作文内容之所以会单薄，没有丰富的内涵和感情，绝大程度上因为他们没有将自己的生活经历和情感注入到文章中。实践是提供写作素材的重要方式，语文教师想要提高小学生的写作能力，就应该引导他们从生活的角度出发，回忆或者参与一些生活情境，从中体会到更多的写作灵感，丰富自己的写作内容。
比如小学语文四年级关于“生活万花筒”的写作教学中，就是一次与现实生活紧密接触的练习机会。写作的教学目的是引导学生从自己生活中挑选一件记忆深刻的事情，可以是让人高兴的事、悲伤的事、难忘的事等，不仅要写出事情发生的经过，还要注入自己的真实情感。
关于这个写作的要求，教师可以先让学生们在课堂上冥想十分钟，回忆一下这些年发生在自己身边或者自己身上有意义的事情。因为是亲身经历的一些事，所以当时发生的时间、地点、人物、经过、感受等都会在学生的脑海中留下深刻的记忆。等学生们有了一个大致想写的作文题材后，教师再针对本次的写作练习提出一些具体要求：比如注意描写的内容是一件事，比如注意写清楚事情发生的经过，比如要写出自己用心体验后的真情。由于要写的内容都是学生们亲自参与的事情，所以写作不再是一种简单的事件罗列，他们会在写作中努力回想，会根据自己的真实感受写出一些与众不同有思想深度的好作文。
3、课文仿写，提升写作能力
改版后的小学语文课本中出现了很多优秀的文章，这些范文文笔优美、立意新颖、用词考究，描写细腻，可以成为小学生习作参照的对象。在一些对应的写作教学中，语文教师可以引导学生从本单元学过的课本中观摩学习，从这些文章中探究一些优秀的写作手法。
比如小学语文四年级关于“观察日记”的教学中，这个单元的写作目的是引导学生养成认真观察的习惯，并学会按照观察顺序写观察日记。在这一单元中，学到了两篇不错的文章，叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和法布尔先生的《蟋蟀的住宅》的描写中，从不同的观察角度向我们展示了自己的观察成果。在这些文章中也不乏一些精彩的观察描写手法，比如《爬山虎的脚》一文中，作者使用的一些形象的比喻手法：“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”以及作者观察爬山虎的脚采用的观察顺序等，这些都是学生们可以借鉴学习的地方。因此，在开展本单元的观察日记教学之前，教师可以带领着学生再一次重温这篇课文，在阅读鉴赏中带领学生一起了解作者的写作手法。这样在后期自己的观察日记写作中，学生们就能将文中的写作思路、观察顺序、写作技巧等应用到自己的作文中。
4、课外阅读，增加写作积累
语文写作能力的提升不是一朝一夕就能实现的事情，尤其是写作思想的构建、写作素材的储备等更是经过点滴的积累才形成后期的成果。小学生在写作中经常会反映不知道写什么，不知道怎么写，其实这些都是“肚子里没货”的一种表现。单纯依靠课堂上的语文知识积累远远不够，很多优秀作家之所以能写出精彩的文章，关键在于他们经年累月的积累。所以，面对小学生的写作能力问题，教师也要尽可能鼓励学生增加一些课外阅读活动。
比如针对四年级的小学生，教师可以挑选一些与课本写作内容相关的课外读物，面对一些童话故事的创编，教师可以鼓励孩子们去看一些童话类型的书籍，诸如《安徒生童话》、《格林童话》等；面对一些与动物描写有关的内容，教师可以鼓励学生们去看有关动物方面的精彩著作，诸如《狼王梦》、《保姆蟒》等；面对一些科普说明的内容，教师可以鼓励学生们去看一些简单的科学类书籍，比如《海底两万里》、《十万个为什么》、《昆虫记》等。除了以上的专业类书籍，还可以组织学生们增订一些作文文选等杂志，比如《优秀作文》、《跟我写作文》等。有了阅读对象后，也不是简单的读一遍这些文章这么容易，语文教师还可以根据书籍的内容布置一些对应的阅读任务：比如童话故事的书籍阅读中，引导学生记录里面富有想象力的段落，从大师的笔下锻炼自己的写作想象力；比如说明文的书籍中，引导学生摘抄一些有用的科普资料，为后期的写作积累素材；比如人物描写的书籍中，引导学生摘抄一些有关人物外貌、心理、动作等精彩描写，临摹其他作者的精彩勾勒。这些日积月累的内容，日后都会成为小学生作文写作的“百宝箱”，如果遇到了同类的写作难题，或者不知道从何下手开始写的时候，这个摘抄本都能带给学生一定的写作灵感。而且通过持续的摘抄观摩学习，学生们也能在边抄边学的过程中，慢慢品味一些优秀作品的写作手法，为以后自己的写作内容增光添彩。
三、结语
综上所述，小学生语文写作能力的培养是一场持久战，不同年龄段的小学生需要掌握学习的写作能力各有千秋。无论哪一种写作能力的培养，都需要尊重小学生的写作能力现状，从小学生目前存在的写作问题出发，才能找到对症入药的良方。通过从兴趣引导、生活情境、课文仿写、课外积累等多角度开展教学策略，的确可以有效提升小学生的语文写作能力。因此，在今后的小学语文写作教学中，语文教师要学会根据课本的写作教学要求，尊重“以生为本”的教学理念，尽可能创设出丰富有趣的写作教学模式。只有这样，小学生的写作能力才能步步高升，才能在作文中有话说，才能在真情感知中创作出具有感染力的好文章。
参考文献
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