摘要：小学英语阅读教学并非单纯的需要学生掌握基础英语知识，更需要其形成积极思考的思维品质。对此，就需要教师在阅读教学的读前活动中做好必要的引导工作，以使学生的思维被激活，为其阅读教学中积极思考做好铺垫。本文分析了小学英语阅读教学读前活动的存在价值，进而结合教学实践提出了四种读前活动的开展策略。
关键词：读前活动；阅读教学；小学英语；思维品质；思维培养；英语学习
一、小学英语阅读教学读前活动的存在价值
对于英语学习而言，由于其并非我们的母语，所以学生自学难度较大，教学中必须有教师的引导方能顺利进行。特别在小学英语阅读教学中，学生由于缺少基本都英语文化认知、足够的词汇和语法知识以及基本都英语阅读能力，更需要教师采取各种手段将学生引入到英语阅读的正确轨道。现阶段小学英语阅读教学的常用流程为读前活动、读种活动以及读后活动。其中读前活动是阅读教学的重要切入和引导阶段，在该阶段中需要教师为学生营造出一个良好的阅读氛围，激发起学生的阅读兴趣，并帮助学生调动与阅读内容相关的背景知识，激发其思维活力。由此可见，小学英语阅读教学中读前活动的实施与后续阅读教学的开展紧密联系，学生思维的激活也直接关系到后续阅读教学的效果，所以在教学实践中必须对读前活动给予高度重视，以充分做好英语阅读教学的前期铺垫。
二、小学英语阅读教学读前活动中学生思维品质的培养与提升策略
从英语阅读教学读前活动的现实价值不难发现，学生在英语阅读上的思维能否被激活将直接影响后续教学的开展，所以读前活动中教师必须采取一定的策略来激活学生思维，培养学生的思维品质，从而使学生的英语思维能力得到健康发展。根据英语教学实践，笔者提出了以下几种培养和提升学生思维品质的读前活动开展策略。
（一）积极运用题体讨论激活学生思维
从当前小学英语教材的设计不难看出，其每个单元和章节设计都是围绕一定是主题进行设计的，所以其阅读内容也必然与主题相关。对此，教师在读前活动中就可以围绕主题开展各种形式的讨论活动，以带给学生头脑风暴，促进其思维活力的提升。例如在小学英语“would you like a pie?”单元的阅读教学中，教师就可以围绕“food”展开主题讨论，让学生针对“what is your favorite food?”进行讨论，说出自己喜欢吃的食物类型、喜欢的原因以及围绕食物曾发生的一些有趣的故事等。在此过程中学生的注意力就被完全调动到与食物相关的内容上，并通过与教师与学生的交流不断发散思维，引起头脑风暴，从而为后续阅读教学的开展作为思维上和背景知识上的铺垫。
（二）运用儿歌活跃课堂氛围
英语的学习对小学生而言常会觉得枯燥乏味，此时就需要教师在阅读教学的读前活动中营造出一个轻松活泼的氛围，以使学生的思维活跃起来，不再受以往课程或其他学科学习的束缚。在这一方面，英语儿歌可以作为读前活动的一种有效形式。一方面，儿歌朗朗上口，且可以与舞蹈结合让学生真正动起来，放松下来；另一方面，儿歌能够作为一个阅读教学的切入点，将学生的思维引入到相关教学主题的方向，并让学生掌握一些相关背景知识。例如在小学英语“where is the bird?”的教学中，教师就可以利用一只小鸟道具带领学生学习儿歌，伴随儿歌的内容将小鸟放在不同位置。此时学生一边学习儿歌，一边跟随老师的动作去学习指代位置的单词如“on、in、under、behind”，如此就将阅读中所涉及的关键知识在儿歌中予以体现，并使学生初步领会到这些单词运用上的区别，同时儿歌欢快的氛围也能激发起学生对本节课学习的兴趣，使其思维活跃起来，从而为后续的阅读教学做好铺垫。
（三）灵活运用教材插图引起学生的联系思维
小学生的具象思维能力较强，但抽象思维能力仍相对较弱，所以教师在读前活动中可以利用一些具象的事物来刺激学生的思维产生联想，从而将学生思维引入到阅读教学的主题内容中。在小学英语教材中有大量的文本插图都可以作为此类型读前活动的素材，这就需要教师对其进行灵活使用。例如在“my schoolbag”一课的教学中，课本中的插图都十分形象。教师一方面可以先引导学生结合课本插图说一说“他们的书包里可能有什么？”，此时学生就会在图中进行寻找并一一说出。然后教师再引导学生“猜一猜你的同学书包里可能有什么？”，此时学生的想象力就被调动起来，学生会联系以往同学书包里装的东西然后大胆的进行猜测，这一过程中课堂的氛围不但活跃起来，学生的思维也被充分调动起来。此时教师再引导学生进行阅读学习就能够事半功倍。
（四）借助游戏激活学生的大脑思维
游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，且能够对学生的各方面思维进行培养，因此教师在读前活动中也可以巧借游戏来达到提升学生思维活跃性，培养学生思维品质的目的。例如在“my classroom”单元的阅读教学中，教师可以组织学生开展“猜一猜我在哪里?”的游戏。由一个学生在讲台背对同学，另一个学生站在教室的任意角落说话，然后由讲台的学生猜这位说话同学所处的位置，在此过程中教师可以穿插相关位置词汇的讲解，如此学生的能听觉和空间思维就被调动起来，并在游戏中逐渐将各方位词汇与现实方位联系起来，从而为后续的阅读教学积累起基本都词汇知识。
结语：总而言之，读前活动是阅读教学的关键环节，英语教师必须积极运用此环节来将学生的思维活跃性调动起来，并逐渐培养其英语阅读教学中所需要的思维品质，如此方能使英语阅读教学的水平得到进一步提升。
参考文献：
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