摘要：因小学生心智尚处于发展的成绩阶段，故无论是学习、人格或是综合素质发展等各方面仍需得到正确的指引。基于此，小学班主任便扮演者不可或缺的重要角色，其对小学生各方面的习惯及素质的均将带来极其重要的影响。对此，班主任需务必加强与学生之间的沟通，并尽可能为学生营造良好的生活及学习环境以及积极致力于良好师生关系的塑造，以此方能赢得学生信任，继而为学生身心的健康成长保驾护航。
关键词：小学；班主任；沟通
因小学生性格本身便呈现出多样化的特征，加之不同小学生的身心发育也呈现出极不均衡的特点，故针对小学生的教育亦是一项复杂且极具综合性的系统化工程。而鉴于小学生于在校期间接触最频繁的对象当属班主任教师，故班主任管理班级的水平与质量亦将在极大程度上影响到小学生学习及品格的塑造。对此，班主任教师需务必加强与学生之间的互动，并在与学生交流过程中逐步探知学生的性格特点，进而积极采取有针对性的引导方式来切实为小学生身心的健康成长。
一、关爱学生，缩短师生距离
班主任对班级的管理过程，首要之务应是让学生感受到教师的足够关注，以此方能拉近师生之间的距离，继而促使学生愿意主动向教师分享自身内心的所思所想。当然，在与学生沟通过程中，教师亦当照顾到不同学生的不同个性特征，如此方能令学生真正敞开心扉并愿意向教师分享自己的真情实感。如针对班级中部分性格较为内向的学生，这类学生通常不会主动表达自身想法，而面对教师提问，即便知晓答案，这部分学生也嫌少主动举手回答问题。对此，教师便需利用课余时间多余学生交流，并积极采取有效方式去尝试探知学生“胆怯”的原因。当然，在此过程中，教师需不断地鼓励学生，以此不仅促使学生逐步建立起良好的学习自信，还能带来学生更加有益的心理辅助，继而逐步找到问题的根源并切实维护学生身心的健康成长。
二、平等沟通，尊重学生的想法
任何学生均渴望得到班主任教师的尊重，而不是一味屈就于教师的权威。相应的，若班主任针对班级的管理过程也仅会利用教师的权威去强制要求学生完成某一事项，则即便最终能达成目的，却也必定致使学生产生逆反心理。对此，为避免以上状况的发生，并维护学生的身心发育健康，则班主任需务必秉持耐心、平和以及平等的班级管理原则。而为赢得学生尊重，教师应首先让学生感受到自己对他们的尊重，以此方能为师生双方的良好沟通建立起一个良好的平台，并促使学生愿意将自身的所思所想分享给班主任教师。与此同时，基于班主任是学生在校园学习生活中接触最频繁的对象，故班主任教师的一言一行均可能对学生综合能力及素质的发展带来深刻影响。故在指引学生同时，教师亦当不断审视自身言行，继而以身作则，做学生学习与生活的榜样，以此方能促使师生之间建立起另一层关系，即朋友之间的平等。
以此既能为班主任开展班级管理工作提供诸多便利，又有助于强化班级管理效力，继而切实为学生的学习过程营造出良好的内部环境。
三、宽容错误，引导学生扭转错误
因小学生心智尚不成熟，各方面的不稳定也使得学生与日常学习中难免会犯下各种各样的错误。而面对学生错误，若班主任也仅是一味的苛责却不加以善诱，则不仅不会让学生意识到错误所在，反而容易激起学生的逆反心理，继而导致学生在错误的道路上越走越远。反之，若班主任能可亦和蔼的态度去面对犯错误的学生，并深入了解学生犯错误的原因，之后再以温柔的语气来帮助学生找到错误的源头并鼓励学生克服困难，改正错误，以此方能避免对学生内心造成伤害，继而在帮助学生扭转错误同时亦能帮助学生，避免其在日后的学习中再犯下同样或类似的错误。
四、真诚沟通，聆听学生的心声
真诚当是人与人交往过程中所应遵循的第一要素。也唯有交往双方均真诚以待，方能让彼此之间的关系变得更加密切。因此，班主任在管理班级以及和学生交流时亦当将“真诚”视作双方交流的第一原则，并在学生出现问题时及时帮助学生分析问题出现的原因。以此方能让学生感受到班主任对自己的高度重视，而在往后的学习及生活中，也愿意将自身的问题及困惑告知班主任。如此师生关系一旦形成，其对班主任班级管理工作的开展亦将大有助益。
五、健全班规制度，制度面前要人人平等
为确保班级管理的有效性，便必然要依托于完善的班级管理制度。而班级管理制度原本便应是班级全体成员之共识。因此，有关班级管理制度的制定过程，教师可让学生参与到制定的过程中，并广纳学生意见来共同完成班级管理制度的制定。当然，班级管理制度不能仅是规范学生行为，而是要对班主任及教师亦提出相应的要求，做到制度面前人人平等。应班级制度是学生共同参与完成的，故在制度的实施过程中，学生更会主动遵守，如此将能确保班级管理制度的顺利实施。
总之，班主任要想确保管理的有效性，便必然要加强与学生之间的沟通，且与学生的沟通过程，教师需不断完善自身的沟通方式并采取适宜的沟通技巧，以此方能触动学生内心，继而在拉近师生之间的距离同时促使学生思维品质的健康形成。
参考文献：
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[2] 曹鑫.共筑师生心灵之桥——浅谈班主任的沟通艺术[J].职业教育与区域发展, 2016(1)：104-106.