摘 要：教学反思是一种站在自我之外批判地考察自己教学行为的能力。分析和反思新教材特点，反思教学现状，有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。反思教学过程，充分发挥学生主体作用，创设民主、和谐、宽松的教学环境，给学生充分探究的时间和空间，鼓励学生提出问题，优化课堂教学。学会对自己教学行为进行反思，不仅可以帮助我们实现从知识传递者向研究型学者转型，而且更能促使我们变得有智慧、有深度、有见地。
关键词：教学反思 学科素养 构建 优化
1.以新的教学方法和思路去教学
立德树人是历史课程的基本任务，既要培养学生的学科技能，更要全面的提高人文素养。历史教育的终极目的是人，即培养人的健全人格和公民素养。“人”的发展是历史教学的根本，即培养学生学会发现问题、思考问题和解决问题的能力和心理品质。在新的基础教育和课程改革的背景下，对于历史教师也提出了更高的要求。因此，在新的教育理念的指导下，基于课标的要求，本節课在设计的时候，始终立足于学生，基于学情，努力让学生成为学习的主人。本课采用主题式教学，大胆的对教材进行整合。围绕中国共产党的三次选择，层层推进，由感性到理性，最后形成情感的共鸣，努力做到有形有神，学生有思有得。
2.反思过程，优化教学过程
（1）立足于学情，以生为本，互动生成
新基础教育倡导的是“以人为本”、“以学生的发展为本”，构建新型课堂，培养主动、健康发展的时代新人。通过学生的互动生成，实现教学目标。而摸准学情是教学有效的基础，因此首先必须立足于学情，才能真正做到互动生成。高中的学生，学习已经有了自己一些固定的模式，一般比较被动。如何有效调动他们主动参与课堂的确有难度。但我们也要注意这一阶段的孩子思维活跃、个性鲜明、参与意识强烈、富有表现的欲望，
渴望得到他人的认可和表扬。我们可抓住学生的这些特点来精心的设计课堂教学。在立足于学情的前提下，让学生动起来，这就需要老师精心的设计了。因此，本课通过三个环节的设置，中国共产党的三次选择，通过历史情境的创设，材料的解读，让学生有身临其境之感，通过小组的合作讨论，还时间，还空间，还提问权给学生。让学生去分析问题，解决问题，真正成为了学习的主人。同时，抓住教学过程中的生成资源，我们的学生总会有一些突发奇想，这反而让我们的课堂更多的思维的碰撞，学生们的积极性被调动了起来，课堂的气氛活跃。而这时老师就要做好课堂的“放”和“收”，对于生成资源进行更深入的挖掘，真正把知识变成学生内化生成。
要实现互动生成，教材的处理也是关键。传统的教学都是就知识讲知识，问题细碎化，整结课没有结构，没有灵魂。因此，我采用了大问题的引导，将整堂课的内容串联起来，教学生运用知识结构和方法结构，形成对整堂课的整体认识，内化生成，学会学习。
（2）史料教学，关照现实，培养学生的历史素养
历史学科作为人文学科，它具有基础性、思想性、人文性、发展性四大特点。
“人”是目的，因此努力开拓学生的历史视野，培养历史思维，建立历史意识，最后形成价值的引领，让学生成事成人，才是我们历史学科的真正价值所在。尊重历史是建立在证据上的思考。因此在本课的设计中，精心选取了一些材料，让学生在阅读、分析材料的过程中，学会论从史出，由史导论。如：蒋介石邀请毛泽东重庆谈判的真实意图是什么？设计了三则材料，通过材料，学生分析了当时的国内外形势，认识了蒋介石集团的本质，在此认识重庆谈判也就水到渠成了。
关照现实也是历史学科的重要价值所在。“以史为鉴可以知兴亡”，历史教学最终是要成就学生，明辨是非，塑造人格，胸怀天下。因此，在立足于课标的前提下，通过主题式的教学，让学生从感性到理性的思考。认识到中国共产党的三次选择其背后所蕴含的民族大义和民心向背。联系到现实的海峡两岸，让学生更明白在民族大义面前，应该如何做出正确的选择。通过材料讲述战争的残酷和灾难，培养学生对于人性的思考，对生命的敬畏，最后形成健全的人格。珍爱和平，热爱生命，胸怀天下。肩负振兴中华的伟大使命。
3.反思不足，找到提升点
（1）整节课的前半部分的预设和最后生成没有一样。前半部分，课堂显得有点沉闷，学生热情不高。反思后我认为主要原因是预设的内容缺乏对学生兴趣点的关注，没有找到学生的兴奋点。如课堂开始的导入，巧妙的导入，如同桥梁，联系着新课和旧课；如同序幕预示着后面的高潮和结局；如同路标引导着学生的思维方向。有利于调动学生的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于师生的双向教学活动。但设计的导入过于平淡，通过图片展示抗战后的中国战争带来的创伤，得出人民的心愿是和平，再引入到内战。高中的学生还是更喜欢直观生动，或者有趣的话题，所以没有很好的热场。重庆谈判应是本课的第一个冲突点，但也显得过于平淡，学生并没有激烈的讨论。主要还是问题的设置，没有层次感和多维度，无法照顾到所有的学生。所以造成了只有个别的学生发言。这样就无法捕捉到所有资源，进行生成和深化，所以是第一个冲突点显得过于平淡。也就造成了整堂课前半部分，学生参与度不够，课堂不够活跃。
（2）小组合作开展不够有效。整堂课下来，仍然有些学生并没有很积极的参与到课堂中来。一方面是借班上课，学生不熟悉，但更重要的还是小组的开展不够到位。主要问题在，小组的分工任务不够明确，设置的问题没有梯度，所以部分学生就被架空。还有对于小组合作完成情况的反馈，不够及时，也没有奖励的措施。所以学生的热情就没有很好的调动起来。
（3）教师作为推进者，没有形成有效的动力系统。学生是学习的主体，但老师应该是主导。新课程理念下，强调的以生为本，并不是忽视了教师的作用。整堂课的推进，学生的内化生成，都离不开教师的作用。整堂课下来，感觉自己还有很多的不足。如，对于情境的创设，如何形成思维的冲突等做的还不是很好。课堂中的生成资源，还不能做到很有效的捕捉和深化。在整堂课的推进中，无法做到收放自如，有些知识点有些拖沓，最后显得重点不够突出。
参考文献
[1]张向众，叶澜主编.“新基础教育”研究手册[M]福州：福建教育出版社出版，2015
[2]沈文钦，Timothy G.Reagan，Charles W.Case，John W.Brubacher著.成为反思型教师.沈文钦译[M].北京：中国轻工业出版社，2005
[3]李明赞.我的历史教育思考——[J]中学历史教学参考（下），2008（08）