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上好小学美术课的策略

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第400期作者：赵万娥

[导读] 基本技巧的训练，又培养小学生的创造能力与思维能力，同时培养学生一些良好的品德和生活习惯。

辽宁省朝阳市双塔区文化路小学　122000
        摘　要：美术在教学中属于综合性的学科，和其他学科的教学一样，要以提高学生的总体素质为目标。一堂好的美术课，应该是既注重基础知识、基本技巧的训练，又培养小学生的创造能力与思维能力，同时培养学生一些良好的品德和生活习惯。
        关键词：小学美术课　课堂教学　教学方法
        小学生随着认识的提高、技能的增加、年龄的增长，兴趣都会逐渐发生变化，所以不同年龄段的孩子对美术的热情也截然不同。我们面对这些不同年龄阶段的学生，都要用心去对待，从学生的根本出发，让学生们的绘画技能和身心都能得到良好的教育和发展。
        一、如何激发学生对美术产生兴趣
        怎样激发学生的学习兴趣，如何吸引学生的目光，让学生肯安静下来听你讲课，这些都是至关重要的。而这一点需要有丰富的课堂经验，使用多种手段激发兴趣，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。美术这门学科相对其他学科具有一个优势，就是它是集娱乐与知识技能为一体的，因此，在完成教学任务的同时而不影响教学的情况下，不妨在上课之前活跃一下课堂气氛。教师在上课前可讲点小故事吸引学生的注意力，或根据课本内容利用多媒体穿插一些音乐或影片的片段、游戏等，使学生一开始就对这门课产生学习的兴趣，将听课视为一种“乐趣”，让学生有个悬念。这样，学生就会主动去学习这门课，安静下来等待老师给他带来新的奇迹。
        二、授课过程要有效
        一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。
        1.巧妙的提问激发求知欲望。思维永远从问题开始。

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在美术课堂教学中，教师以问题引路，根据教学内容、目的、要求，把问题作为教学的出发点，巧妙地发问，不仅能调动学生学习的积极性，更能激发他们的创造思维和发散思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如：在《多彩的风景》教学中，借助白瓷瓶，几块彩色的台布和不同的灯光，通过对改变台布和灯光的示范，请同学观察白瓷瓶的色彩变化，提出问题：为什么白瓷瓶的色彩会变化？来激发学生对色彩知识的好奇性和求知欲，加深对知识点的理解。
        2.将“游戏法”融入课堂，激发学习兴趣。“游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生、生机勃勃。例如：在课堂中，将呆板开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题，将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律，以致教师疲于应付、学生厌于学习。
        3.运用“发现法”激发探索兴趣，提高创新能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。如：《蜻蜓飞飞》一课，我以谜语导入新课，在重点描述翅膀特征的环节上，我采用课前寻找蜻蜓，并在课堂上“看看、摸摸、玩玩”的方式进行教学，使学生主动参与学习过程，激发了学生的探索兴趣，活跃了学生的创造性思维。通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中受质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
        4.建立评价模式，提高学生信心。在教学过程中对学生给予正确合理的评价能够激发学生的学习欲望。小学生对自己的劳动成果都会希望得到他人的肯定，都想自己的作业能得到老师和同学的好评。在评价过程中教师可以采取学生自评、小组互评、教师评等不同策略。而整个评价过程需要维护学生的童心,在评价作品的时候应该注重学生的优势，补充学生的不足之处。
        四、如何抓住学生的心理特点，培养学生的创造力和想象力
        想要上好一堂课首先是要了解你所要教育的对象的心理、生理、年龄阶段和认识的知识面各有什么特点，了解了他们，做到备课备学生，这节课才能上得更好。低年级学生的心理特征是活泼好学，但注意力和持久性差，具体形象思维占优势，概括水平处于只能概括事物直观的具体形象和概括事物外部特征的阶段。学生的绘画是天真烂漫的，作为教师不能直接要求他们用细节去描绘，也不能用透视变形去辅导他们创作，只能让他们用一种原始的图形大概地概括事物的外部形状，也不用要求他们能有多准确地到达应有的位置，才能让他们开怀地幻想和创新。因此，在低年级课堂教学中，不要刻意去教学生画什么、怎么画，而是通过适当的引导让他们尽量大胆地发挥想象力去表现自己的画面。
        在低年级美术教学中，小学生往往不容易单凭自己的想象创造出富有自己想法的画面，这是因为他们长期模仿而产生的结果，下笔和思维凑不上。这些都不是靠自己观察或想象加工主动创造出来的画，而是不动脑筋直观思维的记忆结果，因此，针对这种情况我们要引导学生动用思维去想象。
        总之，美术的教学过程必须是一个情感的互动过程，是激发和引导学生对美术产生兴趣爱好的过程，也是发掘学生全方面能力的过程。而在这个过程的挖掘中，我们作为美术教师，应当多方面的思考和尝试，逐步完善我们的美术课堂。