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农村小学英语学困生成因及转化措施

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：刘海正

[导读]

山东省德州市平原县前曹镇尹屯小学　253113
        素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者。分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
        一、研究的背景
        随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心。尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教多个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
        小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面作用，甚至影响其一生发展！分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
        二、“学困生”的成因
        在新课改理念指导定义下，“学困生”是指没有充分发挥其内在学习优势的学生，导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。但要与以往“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。分析其成因主要由以下几点：
        有些学生语言学习能力本身就受限制，再加上对英语不同学习方式的不适应，导致对英语学习不感兴趣。随着年级升高，英语学习到的知识相对越来越少，逐步丧失了学习英语的信心；“学困生”作为学校中的成员，受到来自学校、教师的影响是毋庸置疑的。学校的关怀力度、教师的教学方式、评价态度等因素都是变相“促进”其发展的原因之一；再次是家庭因素，受农村条件现状的影响，家长观念的陈旧，以及对孩子英语学习的帮助“有心无力”，无法起到在家庭中辅导英语学习的作用。

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        三、转化措施
        1.更新观念，正确、客观地看待不同层次的英语“学困生”
        每个学生都有其自身的学习优势。这一点不可否认，就像每个人各有特点一样。在教学工作中要注意因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，找准、发现学生自身具备的有利于学习的优势潜能，并结合周围外在的优势帮助学生将学习优势发挥出来。
        在教学过程中我发现这些“学困生”中有的是动觉型的，有的是视觉型的，还有的是听觉型的。据此我针对他们各自的特点采取适合他们的学习风格，制定“帮辅方案”。例如，我们班有一个小男孩，坐在教室的角落里。英语学习上存在很大困难（其实这个困难主要是指外界所谓的成绩，我很多时候倒是很欣赏他）。英语成绩有时会是个位数。但他明显是属于动觉型的一类。对老师课堂语言基本不敏感。记得上学期我在班里教了字母韵律操，是运用肢体语言来结合字母发音，他那节课表现出前所未有的认真。每个动作都特别规范，努力学习各个字母的发音（他26个字母有时都弄混了）。当我问大家谁来给同学们示范一遍的时候，他一直不太坚定地举了举手，但看到别的同学包括学习好的同学都没有举手，于是迅速地把手抽回到桌子下面。但我看到了他这一举动，非常意外，于是微笑着对他说：“xx，你来给大家示范一下吧。”他开始好有些不好意思，我说：“没关系，我刚才看你动作做得特别到位，就来试一试好吗？我们一起来配合你说。”一听配合他说，于是就勇敢地上台来了。活动进行完了，大家都觉得他动作特别标准，和老师做的一样呢。在学韵律操的几节课的时候，偶尔课间经过他们教室还看到他在教别的学生呢。上课也开始对老师的语言敏感起来。明显有了积极学习英语的态度。
        2.帮助小学英语“学困生”客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标
        教师要客观分析学生学情，对于“学困生”真实学情做出科学合理的判断，也应对学生各自学习优势做出合理分析。基于现实出发，本着关注发展过程的原则，让学生意识到“落后”的原因是其未找到适合自己的学习风格，通过努力还是可以慢慢有进步的。其次帮助他们制定切实可行的小目标，不与其他学生比，每一次，只要比上一次课文读得更熟练、发音更标准、又多掌握了一个英语知识，都是一次进步。
        3.建立科学有效的发展性多元评价机制
        新课理念指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据学生的特点与评价目的，充分考虑学生的心理特征以及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
        在“学困生”的转化过程中，抓住学困生的内在学习优势并结合外在学习优势设计符合他们学习的评价机制。例如，每个小的进步都在课堂结束后在表扬栏标记星号，到一定量的星号之后转换成月亮符号，之后升级为太阳符号，知识也随着符号的升级慢慢积累。又或者，抓住听觉型“学困生”的学习优势，在课文模仿时给予表扬与鼓励，慢慢帮助重拾学习英语的信心。