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忠言无需逆耳语

发表时间：2020/2/28 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：龙青

[导读] 寸有所长，尺有所短。每个学生都有自己的优点和长处，教师批评学生时。

湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学　湖北　恩施　444300
　　批评，是教师通过教育影响学生行为的一种重要方法。在教育实践中，我们常常看到有的教师的批评，学生能够听进去；有的教师的批评，学生不仅听不进去，甚至产生对立情绪，致使批评达不到预期效果。究其原因，除了教师的人格、威信等因素外，主要还是批评艺术的问题。古人曾有“忠言逆耳利于行”之说，笔者认为，既是忠言何必逆耳，批评也应讲究语言的艺术性。
　　一、从赞美“闪光点”入手，间接提醒学生的错误
　　寸有所长，尺有所短。每个学生都有自己的优点和长处，教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式，自然委婉地把话题转到学生问题上，这样学生就比较容易接受。因为学生感到，教师不仅注意了他的短处，而且看到了他的优点和长处，使他体会到了被关注、被赏识的感动，从而避免了学生对批评的抵触情绪。
　　例如，有位教师对一个成绩优秀的学生说：“你的学习成绩出类拔萃，如果能把身体锻炼结实，将来会更出色。”这样一次次的“表扬加批评”的教育方式，让这个学生不断地明白了自己的优势与不足，明确了努力的方向。面对一个成绩不好、经常调皮捣蛋的学生，教师批评他说:“你如果在学习上也像在球场上那样奋力拼搏，老师相信你也能成为考场上的罗纳尔多。”从此以后，那位被批评的学生学习成绩一天天好了起来。事实上，每个学生都很注重自己的优点和长处，教师要充分利用这一心理特点，这样，接受批评就会成为一种自觉行为。当然，在肯定优点和长处时要实事求是，不可乱戴高帽，否则学生会认为教师是虚伪的。
　　二、要注重批评的场合，保护学生的自尊心
　　一般说来，中学生的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分时间场合，不仅不会被学生所接受，而且易引起学生的反感。有时学生是否接受批评并不在于你批评的是否准确，而在于这种（不分场合）批评是否能使他丢了“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱面子的同学尤其如此。

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　　例如:一名同学上课趴着，教师看了很生气，很可能用老师式的命令语气说:“×××，你坐直了；×××，你站起来！”而这名学生在全班同学面前受到教师的点名批评，就有可能产生逆反心理:“我就不坐直了，我就不站起来，看你能把我怎么样！“教师在课堂上被学生当众抗命，同样会感到很没面子，很可能激化矛盾，后果不堪设想。因此批评学生的时候，必须因人而异、因环境而异，考虑学生所处的场合，能个别批评的原则上不作公开批评。那种惯于在大庭广众之下大发雷霆，不注重尊重学生人格、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和反感。
　　三、要允许学生申辩，避免主观臆断
　　教育是师生心灵对话的桥梁，是雕刻心灵的艺术。允许被批评的学生申辩并参与对自己问题的讨论，体现了教育的平等和尊重，如果教师单方训斥，不许学生发表意见，并迫使学生接受，常常会导致学生口服心不服。因为不让学生申辩、参与讨论，教师容易错误地分析情况，或者把好心做错事误为明知故犯，或者把力不从心误为有意拖延，或者脱离特定背景做常规判断，致使一些学生内心不服，进而在心理上拒绝批评。让被批评学生申辩说明事由，弄清是非，认识危害，引发自我反思，既能得到学生好感，使学生自然地接受教师的批评，也能使其虚心承认自己的错误，达到化消极因素为积极因素的效果。这比教师单方训斥效果要好得多。
　　四、要给学生以鼓励，而不是泄气
　　有些教师在批评学生时，往往从语言、表情、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望，教师的这种不信任和失望会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。相反，如果教师批评中带有鼓励，从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来的发展抱有希望，那么，学生不但乐于接受教师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。
　　例如，一个学生总是做不好家庭作业，于是教师利用他的特点进行鼓励性的批评，对这个学生说:“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有几次你的发言赢得了同学们的鼓掌，前次朗读比赛获得了班上第三名，你的竞争力很强，我不相信在家庭作业问题上你会甘心落后，我敢肯定你也不服气，凭你的意志、能力是可以超过其他同学的，暗中加把劲，让大家吃一惊吧。”这个学生听了老师鼓励的话，精神振作，暗自努力，后来他的家庭作业本成了班上参观学习的样本。鼓励性批评使学生获得动力，而这种动力足可以使被批评的学生发生大的转折。
　　古人云：“人非草木，孰能无情。”即使是犯了错误的学生，也需要尊重，需要教师真诚的爱。有了爱的批评，会让“忠言”更顺耳。