摘要：伴随着我国综合国力的迅猛发展,英语学科在高校中的地位越来越高。教师在进行高校英语教学的过程中要能够意识到,当前我国普遍高校学生的英语读写能力都十分欠缺,需要进行针对性能力提升教学。针对这一问题,教师只有做好读写一体化教学,学生的英语综合能力才能够在最短的时间内获得最大程度的提升。英语阅读能力与写作水平是相辅相成的，通过丰富阅读的积累可以拓展学生的写作素材，可以有效激发学生的英语学习兴趣，激发其写作灵感。接下来，本文就以读促写，提升艺术类专业学生英语学习兴趣，展开具体探索，以供广大同行参考。
关键词：以读促写；艺术类专业；英语；学习兴趣
引言
近些年来，读写结合的教学理念得到教育工作者的广泛关注，对于读写关系的认识，会对阅读写作教学造成直接影响。在具体的教学过程中，许多教育工作者都在积极创建阅读与写作的桥梁，深化学生的读写能力。接下来，本文从自身教学经验入手，首先论述“以读促写”，对艺术类专业学生英语学习的重要性，积极探索具体的教学策略。
一、“以读促写”对艺术类专业学生英语学习的重要性
在大学英语教学过程中，词汇量的局限性严重影响学生写作水平的提升，尤其是针对艺术类专业的学生。通过对艺术类学生（广播电视编导专业、播音与主持艺术专业、表演专业）的调研发现，大部分学生的英语基础比较薄弱，英语学习积极性不高，在词汇方面存在很大不足，这对于学生英语写作素养的提升，产生严重不利影响。所以，应用阅读教学，可以有效拓展学生的词汇量，深化学生对已学单词的理解，巩固学生的英语知识，为学生后续英语学习活动的开展，奠定重要的物质基础。“以读促写”中的“读”并不仅仅是阅读，首先是指朗读。读的形式具有多种多样，比如大声朗读、小声跟读、默读等，主要是根据学生的具体发展特点，调动学生英语学习的积极性，有利于学生更好地开展教学活动，实现学生的最大化发展。
应用中文的逻辑思维方式，写英语作文，是学生普遍会犯的错误。学生的英文表达不够专业，整个句子中没有明显的语法错误，但是与英文的表述习惯不同，没有形成良好的语感。所以，在教学实践中，学生可以应用阅读活动，积累相关的语言材料，注重语言知识的积淀，帮助其养成良好的英语习惯。与此同时，丰富的英语阅读可以为学生提供广泛的写作素材，拓展学生的知识视野，深化学生的情感体验，有利于激发学生的英语学习兴趣，可以满足学生的个性化发展需求。在现阶段的英语教学过程中，阅读理解教学是课堂活动的主要手段。所以，从阅读活动作为切入点对学生实施相应的写作指导，有利于学生英语写作能力的提升，在实际教学活动中，具有显著优势。与此同时，英语阅读教学活动的开展，为学生的英语写作提供了丰富的写作素材，培养了学生的英语知识迁移能力，将阅读过程中形成的观点、产生的感想，有效渗透在英语写作活动中，可以帮助学生积累相应的知识，有利于实现学生的全面发展。
二、挖掘阅读材料，深化学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。著名教育家陶行知先生讲过，学生有了兴趣，就会起到事半功倍的效果，对于英语教学来讲亦是如此。有些艺术类专业学生，在英语学习过程中，存在抵触情绪，学习积极性不高，在写作方面比较薄弱，这需要教师在兴趣的引导下，激发学生英语写作的积极性，让学生喜欢上英语学习，针对这个问题，教师要积极挖掘阅读材料的重要价值，找出对学生学习有利的因素，激发学生英语阅读的兴趣，为学生英语写作提供丰富的写作素材。比如广告学专业的学生，在阅读有关“advertising”的文章时，让学生积极发挥想象力，调动学生的主观能动性，积极鼓励学生用口语交流的手段，开展相关的交流活动，对这些话题涉及到的单词进行有效整理。通过这种方式开展相关的教学活动，可以有效激发艺术类学生的学习积极性，有效削减英语学习难度，提升英语课堂教学效果，发展学生的英语核心素养。写作是检验学生对英语知识掌握程度的主要方式，通过深入挖掘阅读材料，让学生了解到语法在英语学习中的重要价值，深化语法知识的学习，让学生养成良好的语法应用习惯，这是通过阅读活动提升教学效果的重要举措。
说到学习英语，很多同学都反应自己的词汇量不够，应该要多背诵单词，把英语成绩不高的原因都归结于词汇量不够，这样的想法，其实存在片面性。单词固然是基础的，也很重要，但并不是英语学科的重点。试问，在同学背诵了那么多单词后，做题的正确率如何呢？实际上，英语卷子中写单词的部分，主要在作文上。目前阶段，同学们的学习时间比较紧，死记硬背单词很花时间，也容易忘记。更重要的是，好不容易背下来了，却无法适当地运用，甚至不能听或读，只能看懂。学生在英语学习过程中，出现最多的问题就是词汇量匮乏、语法错误比较多。在以读促写的教学过程中，学生对相关阅读材料进行挖掘，可以有效积累写作词汇，让学生掌握语法的应用规则，积极挖掘学生的英语潜力，促进学生创新型思维的发展。经过反复研究显示，通过这种教学手段建构学生的英语知识基础，有利于学生后续学习活动的有效开展。在实际教学过程中，教师要鼓励学生将学过的词语，有效应用于写作训练中，可以积累相关词汇语法，增加课堂活动的趣味性，加深学生对知识点的理解。
三、以读促写，发展学生的英语核心素养
阅读、写作是以语篇作为重要物质基础的，思想交流、信息传递并不是简单的词汇相加。如果脱离篇章结构分析的阅读教学，不利于学生深化对文章内容的理解。学生要想写好英文作文，就要按照自身的写作意图，科学对结构布局，这就要培养学生文章整体框架的能力。这种能力对于学生的终身发展，具有重要意义。所以，在英语阅读教学过程中，教师要指导学生揣摩作者的意图，科学把握文章的整体框架结构，在这个基础上，要对文章各个段落进行分析，科学体会文章句段之间的逻辑关系，帮助学生掌握谋篇布局的特点，让其了解英语写作的内在规律。教师要为学生营造良好的教学情境，为学生创造口语练习的机会，激发学生的英语学习兴趣。在具体教学实践中，为了激发学生的写作积极性，深化学生的英语学习效果，要组织学生开展相关的缩写练习，帮助学生养成科学的学习习惯，有利于后续学习活动的开展，便于学生更好地掌握英语知识。“语法”这个词的含义其实就是字面意思，“语”是“语言”，“法”是“用法、准则、模式、合理性”。中国的英语学习者们大多没有浸泡式的语言环境，也就没有足够多的积累来让我们形成语感，但针对语法知识一定要熟记掌握。就如同九九乘法表能给算术带来的便利一样，背诵语法知识可以替阅读和写作省下很多功夫，基本上可以有效避免读不懂和写不出的窘境。
课堂活动开始之前，教师要提前向学生布置阅读任务，调动学生的主观能动性，激发学生的内在学习动机，有针对性地锻炼学生的自主学习能力，可以有效提升学生的学习效率。与此同时，可以强化师生之间的交流，建构良好的师生关系，为学生学习创建良好的学习氛围。通过应用这种教学手段，可以让学生通过已经学过的知识，与生活实践有机联系起来，可以提升学生的知识迁移能力。这也是艺术类学生应该具备的语言组织能力，拓展学生的发散型思维，深化学生的英语素养。然后，教师要应用现代多媒体设备的重要优势，设计相关的问题，启发学生积极思考，让学生在阅读活动中寻求答案，有针对性地将句子实施分类整理。教师要尊重学生的个性化需求，将知识内化为学生的能力，实现学生的创新型发展。在实际教学活动的开展过程中，教师要不断创新教学模式，发挥学生的主体作用，积极调动学生的学习积极性，为后续英语活动的开展，提供重要的物质基础。
四、组织英语背诵活动，激发学生的参与积极性
英语学习需要丰富的语言输入，语言的内化为语言的输出提供重要的物质保障。针对背诵范文能否深化学生的写作素养，进行相关研究。调查结果显示，超过70%的学生重视范文背诵，可以有效开展后续的听写活动。15%的学生认为背诵活动太难，因为自己的英语基础太差，对英语学习活动没有太大兴趣。几乎所有学生都认为范文背诵，可以深化英语的理解能力，帮助学生巩固医学知识，可以提升学生的知识应用能力。因此，教师如何指导学生应用科学的手段，提升背诵效率，具有重要的现实意义。
教师可以应用艺术类专业学生晨练时间，提前为学生安排与课程、英美文化相关的散文、诗歌、演讲等，让学生积极开展背诵活动。初步的话一般推荐杰克·伦敦和海明威这种词汇量不是很大，词汇也不难，但语言简洁有力的。在教师的引导下，学生的英语学习兴趣得到了极大提升，有利于提升学生的知识迁移能力。
除此之外，教师要帮助学生养成反思的习惯，深化学生的英语知识迁移能力。在课外时间，教师针对艺术类专业学生英语基础不好的情况，要向学生推荐相关的英文名著，有针对性地指导学生开展相应的阅读活动，对于学生后续英语写作活动的开展，具有深远影响。学生只有读懂具体内容，才会做到“有感而发”。语言学家在掌握外语的方法上，常年关注和推荐的是通过自然语言情境掌握。也就是说如果想学好英语，最佳方式是多读英文报刊、多看欧美电影、多和老外聊天、多写英文信，不仅语言应用能力会提升、能获得语言的趣味性、扩大词汇量等，更重要的是词汇结构会更高效，便于学生词汇的掌握。学生要对原文的内容有简单大致的了解，具备比较扎实的文字表达能力。这就要求学生在进行反思之前，要熟练了解相关知识，注重学生英语素养的发展，深化学生的创新型思维，加深对知识的理解。学生在开始写作之前，要对课文内容进行仔细阅读，注重阅读内容的深度、层次，实现学生核心素养发展的最大化。
五、培养学生良好的学习习惯，激发艺术类学生的学习兴趣
为培养学生精读的好习惯，在完成正常的阅读任务后可以增加反馈环节，以词汇为核心，把语篇中地道的、高级的单词和短语、典型的用法、句式结构等挖掘出来，进行分类，做一个系统的决策性练习，有意识地且刻意地培养英语思维，提高阅读和写作中的语用能力。即将语用能力分解成各个读写微技能，如同义异构、精准的汉语释义、高级的英语表达等题型。精读之后能够产出这些刻意练习的题目，才能说明文章真正读懂了，输入的能够输出了。如果一个人听说能力差，他的阅读能力也会受到影响。所以，要选择有声的阅读材料，读完以后要听，听不懂的地方再去读，反复几遍，直至听懂。学习英语的很有效的一个方法就是“听读结合”，既要读懂，也要听懂。在英语教学过程中，教师要注重培养学生的英语思辨能力，科学调整教学内容，积极拓展全新的教学资源，实现学生的最大化发展。
比如，根据传统英语课堂教学，增设专业类、通识类的英语教学，借助慕课等平台展示给学生，激发艺术类学生的学习兴趣，让其可以按照自己的个性化特点、兴趣爱好，科学选择相应的选修课程，启发其积极思考。通过应用这种教学模式，可以丰富学生的知识储备，帮助学生创建科学的知识结构体系，有利于实现学生的全面发展，为学生后续学习活动的开展，奠定坚实的物质基础。要想激发艺术类学生的学习兴趣，就要明确相应的教学任务，按照慕课教学平台，对英语课程进行科学设置，为学生创建良好的教学情境，激发学生的学习积极性，深化学生的自主探究能力。在课堂活动开始之前，要开展相应的游戏活动，帮助学生强化英语知识的理解，提升学生的英语口语应用能力，实现学生创新型思维的发展。
六、利用网络教学平台，开展网络课堂限时任务写作
虽然很多高校都开设了英语读写课，但是受办学条件和学生水平的制约，读写课往往成了“阅读课”，没有专门的课堂写作任务，学生往往得不到写作训练和专业指导，写作水平停滞不前。在此情形下，随着网络批改软件的兴起，可以运用网络教学平台，开展网络课堂任务写作，提高学生写作水平。
在教学中划分小组进行单元话题讨论加网络课堂限时写作是一种比较好的写作教学模式。单元话题的限定能防止教师因缺乏经验而不知道如何展开任务教学,限时课堂写作能锻炼学生在规定时间内完成相应写作任务的能力。另外，学生在学完课文后，已经十分熟悉单元主题，不会感到无话可写，因此，单元话题和写作任务相结合能实现“以读促写”；而且充分利用网络课堂，能有效弥补有限的课堂时间，促使学生课外学习英语，提高学生使用现代技术和手段自我学习的能力。
七、训练艺术生的英语朗读技巧，提高艺术生自主学习能力
英语朗读主要包含以下几种朗读方式，分别是出声朗读，不出声的默读、分角色的朗读、统一齐声朗读等，由于英语朗读是基于学生的良好的听说能力上，因此，英语教师在实际的教学过程中，要有目的、有意识的为学生播放相关的音频材料和视频材料，从而有效的激发学生学习的积极性、主动性和自发性。然后，在这些播放的材料中，引导学生通过各种朗读方法来提取重要的信息，从而有效的训练学生筛选重要信息和准确审题的能力，为他们的英语写作打下坚实的基础。其次，当学生全面的理解所读材料的内容之后，英语教师可以让学生根据自己朗读的内容，表达自己的感受，以小组合作的形式，分享自己的朗读感受，从而让学生在彼此分享中，通过有效的聆听，加深学生对朗读内容的深入思考。在这个阶段中，学生通常所读与所想进行有效的结合，并通过实际的例子进行深入的思考和讨论，这样一来，一方面有利于为学生营造宽松自由、轻松愉快的课堂氛围，从而有效的激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率和效果，另一方面，为有效的培养师生之间和同学之间的良好关系起到了积极的促进作用。此外，通过这种朗读方式，学生可以通过将自己朗读的内容与实际生活例子相结合，创作出全新的句子，从而熟练的掌握和应用所学的重点句型。
八、训练艺术生的英语阅读技巧，积累写作素材
为了提高学生的英语阅读能力，英语教师在实际的教学过程中，要不断的训练学生的英语阅读技巧，实现学生写作素材的进一步积累，让他们在实际的写作中有话可说，有内容可写。首先，为了避免英语阅读训练的枯燥性和无趣性，英语教师要借助多媒体教学工具，为学生展示本节需要重点训练的英语阅读技巧，让学生明确本节课的教学目标，其次，利用五分钟的时间让学生阅读和分享一篇英文材料，然后根据英文材料的内容为学生设置问题，让学生带着问题，重新阅读英文材料，并快速找出答案，同时，在学生寻找答案的过程中，英语教师要有目的、有意识的训练学生的阅读技巧，例如：那些句式适合在文章开头中使用，在结尾处表达观点时，经常用到的写作思路和写作框架有哪些。除此之外，英语教师要引导学生寻找英文文章段落中的连接词，这些连接词的熟练应用对提高写作能力具有重要意义，因此，英语教师在平常的阅读训练中，就要重点培养学生寻找段落连接词的能力，只有这样，才能保证学生在以后的写作中能够真正的做到学以致用，从而实现学生写作能力的全面提高。
综上所述，应用阅读教学，可以有效拓展学生的词汇量，深化学生对已学单词的理解，巩固学生的英语知识，为学生后续英语学习活动的开展，奠定重要的物质基础。英语阅读教学活动的开展，为学生的英语写作提供了丰富的写作素材，培养学生的英语知识迁移能力，将阅读过程中形成的观点、产生的感想，有效渗透在英语写作活动中，可以帮助学生积累相应的知识，有利于实现学生的全面发展。通过深入挖掘阅读材料，让学生了解到语法在英语学习中的重要价值，深化语法知识的学习，让学生养成良好的语法应用习惯，这是通过阅读活动提升教学效果的重要举措。在实际教学活动中，教师要应用现代多媒体设备的重要优势，设计相关的问题，启发学生积极思考，让学生在阅读活动中寻求答案，有针对性地将句子实施分类整理。教师要尊重学生的个性化需求，将知识内化为学生的能力，实现学生的创新型发展，为学生后续学习工作，奠定坚实的物质基础。
参考文献：
1.冯思茗. 艺术类大学生英语词汇学习策略与学业成绩的相关性研究[D].西安外国语大学,2019.
2.王娓.提高民办高校艺术专业学生英语听说能力的策略探析[J].科教文汇(下旬刊),2019(05):177-178.
3.黄燚.高校英语专业读写一体化教学模式设计[J].教育现代化,2019,6(56):218-219.
4.潘妤.读写结合模式在高校英语专业写作教学中的实践[J].温州医科大学学报,2015,45(03):232-235.
5.何英蕾.高校外语教育的国际文化取向研究——评《新世界交互英语》读写译教程多维度国际文化取向[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(10):72-73.
6.黄燚.地方高校提升英语专业读写教学水平的路径探析[J].百色学院学报,2017,30(06):137-140.
7.赵瑞平.基于合作学习理论的高校英语专业读写合作教学研究——以《综合英语》和《基础写作》课程为例[J].长江大学学报(社科版),2014,37(03):138-141.
米保富,袁平华.高校英语专业读写课程中学生评判性思维能力的培养[J].继续教育研究,2009(06):58-60.