摘要：英语是基础教育阶段的一门重要课程，社会生活的信息化和经济的全球化发展使得英语教学的重要性不断提高。在新课程改革的环境下，在初中英语教学过程中，我们不仅要重视培养学生对基础英语知识的使用能力，还要站在基于学生终身发展需求的角度，落实对学生英语核心素养的培养目标，让英语教学能够满足学生和社会的发展需求，提升初中英语教学的质量和价值。
关键词：核心素养；初中英语
引言：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语核心素养的四个具体层面。在初中英语教学过程中，教师要摆脱应试教育观念带来的思维定势，改变传统的教学模式，尊重初中学生在英语语言学习上的需求，使用有效的教学策略促进学生英语核心素养的发展，让英语教学成为促进学生不断进步的重要助力，发挥出初中英语课程的内在价值。以下就是对此的一些具体看法。
一、合理地应用翻转教学模式
在以往的初中英语教学过程中，教师往往习惯于使用满堂灌的教学模式，导致产生了学生对教师的依赖性越来越强、对英语的兴趣越来越低的问题，不利于学生思维品质、学习能力等核心素养的发展。而通过翻转教学模式，让学生在课下学习新知识、课上由教师帮助学生进一步巩固，可以有效地激发学生的内在潜能，有助于改变学生的被动学习状态，促进学生英语核心素养的有效发展。
比如，在学习《Can you play the guitar？》这一节内容时，我使用了翻转课堂的方式。首先将要使用的活动单和微课视频传输给学生，让学生按照活动单上的步骤，结合自己的实际情况展开课下学习。在翻转课堂的设计上，教师要注重活动单的设计，将教学的重难点通过活动单全面地阐述给学生，如本节课的重点单词、短语help with、call…at…等。
此外教师还要注重微课的趣味性和生活化，可以添加进一些学生熟悉的生活场景，让学生能够将教学内容与实际生活联系在一起掌握，从而促进学生对知识的消化吸收。在学生课下自学的过程中，教师要注重加强师生、生生之间的交流，了解学生在自学中遇到的困难，并将其作为翻转教学模式中课堂教学的主要内容，通过解决学生的疑惑来提升教学质量。
二、积极开展英语综合实践活动
初中学生正处于青春期的年龄阶段，乐于展示自我，并且喜欢新鲜的学习方式。因此，在初中英语教学过程中，教师可以利用教学的时间组织学生展开综合实践活动，给学生创设良好的自我展示平台，营造出温馨活跃的英语学习氛围，激发学生的表达欲望和思维能力，有助于在实践当中促进学生各个层面的英语核心素养的发展。
比如，在学习《What does he look like？》这一节内容时，我组织班上的学生来了一次“分享活动”。首先让学生自己思考：你在生活中有认真地思考过自己或者身边人的外貌吗？你遇到过什么印象深刻的外貌特征吗？认真思考这两个问题，结合在本节课中获得的英语知识并利用手中的字典去查阅相关的英语信息，向班上的同学分享一下自己的生活吧！这样的活动可以有效地拉近学生与课堂的距离，具备很强的开放性特征，学生结合已掌握的英语知识和自学的英语知识，可以做到畅所欲言，从而有效锻炼了学生的英语语言组织与表达能力，并激发学生的学习兴趣，有助于学生英语核心素养的全面发展。
三、布置开放性的英语课后作业
课后作业是教学的一个重要环节。
在以往的初中英语课后作业设计中，教师布置的内容往往是让学生进行机械的重复记忆，这种单一的作业内容很容易降低学生对英语课程的期待。在新的教育理念的指导下，初中英语教师应当以落实对学生英语核心素养的培养为目标，创新课后作业的设计形式，通过开放性的课后作业弥补课堂教学的不足，扩展学生的视野，让学生做到学以致用，促进学生对相关学习内容的进一步吸收处理，让学生在主动学习中实现英语核心素养的进一步发展。
比如，在学习《What did you do last weekend.》这一节内容时，我给学生布置“画图说话”的任务。这个任务的目的是让学生在课下首先确定好自己要描述的活动，接着再利用画图的方式将其记录下来，并配合上相应的英语表达。在学生完成了作业之后，我还让学生相互之间交流自己的图画，看看其他同学能够猜出自己要表达的活动是什么吗？如此，不仅增添了英语教学的趣味性，而且还能有效地锻炼学生的英语思维能力和语言表达能力，促进了学生英语核心素养的全面发展[3]。
四、巧用对比教学策略，促进学生文化意识的形成
老师们需要让学生加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，让学生能够对中外文化进行比较，吸收文化精髓，形成正确的价值观念，并且能够具备跨文化沟通和传播优秀传统文化的能力。
例如，在讲授问候语的时候，对于“Howareyou？”这种再常不过的问候语，很多老师都会引导学生回答Iamfine，thankyou/Verywell。殊不知其实在西方的语言文化中，这种回答只不过是类似于我们中文中简单的问候，并没有其他意思。因此，我们可以通过布置课外作业的形式：中西方问候之不同。让学生通过自我阅读查找，把中西方的问候文化进行比较，认识到这种问候的回答符合课本上要求，但在西方实际的交际过程中却不适合。因此，通过中西方文化差异的平台，采用对比教学的方法，可以很好地培养学生文化内涵，丰富学生阅历，促使他们文化沟通和传承中华文化的能力[2]。
五、采用任务型教学策略，促进学生思维品质的发展
英语课程要想学生的思维活跃起来，就必须让学生的脑思考起来，手动起来。而采用任务型教学策略则可以构建以学生为主体的课堂，让学生在任务的驱动下学会思考，进行操作，从而促进学生思维品质的发展。
例如，教学单词“white，pink，black，orange”和“brown”颜色的单词的时候，笔者把课前准备的跟这些单词有关气球拿了出来，然后叫5个学生上台把这些单词都写在相应的气球上，学生为了能把单词写正确自然会用心去记住单词，然后又叫这些学生站在讲台前面，老师则播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……台下的学生则根据录音播放的内容，轮流上台站到相对应的位置上去。这样的教学方式不仅激发了学生的兴趣，也锻炼了学生思维能力，使他们的注意力也得以加强[1]。
结束语：
初中学生正处于学习能力快速发展的年龄阶段，对语言的学习极为迅速，在初中阶段的英语教学过程中，教师要着眼于学生的长远发展，重视对学生英语综合品质的培养，通过适应初中学生英语语言发展需求的教学策略，促进学生英语核心素养的健康发展，为学生的英语语言能力发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]郭新兰.基于核心素养的初中英语课堂教学研究[J].课程教育研究,2019(52):141-142.
[2]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师,2019,19(22):55-57.
[3]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究,2019(45):122-123.