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感知古诗魅力　优化古诗教学

发表时间：2020/2/25 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：王家勤

[导读] 《语文课程标准》指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，能获得初步的情感体验，感受语言的优美。

江苏省苏州市工业园区车坊实验小学　215125
　　《语文课程标准》指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，能获得初步的情感体验，感受语言的优美。教师应在读熟古诗的基础上，指导学生展开丰富的想象，理解内容，体会作者思想感情，领略美得意境，达到诗歌审美教育的目的。
　　一、读想做，体会内容美
　　1.启发想象，想像美
　　“没有想象就不可能有真正的实践活动“，而诗词的意境依赖于诗词中所描绘的生活画面及形象，因此，教师要调动学生的生活经验，引导学生描述画面，在想象中“看到”和“听到”诗人所描绘的事物。例如张继的《枫桥夜泊》是一首描写羁旅之思的诗，借景抒情，突出一个“愁”字。文字不像视频、图片有具体生动的直观形象，教师要引导学生通过朗读，结合生活实际准确地领会诗句，调动想象力，创造画面，感受景物美。而诗人为什么会“愁”呢？教师要引导学生联想：月亮“归家”，乌鸦归巢，渔火闪烁，依稀能看到一家人快乐生活的影象。而诗人却在江海漂泊，离乡背井，怎么能睡得着，怎么能不愁绪万千呢？前两句启发学生想象诗文描写的时间和处所，后两句则引导学生想象夜半钟声的幽远，使得诗人更加辗转反侧，无法成眠，思亲之情更切。在这生动的画面背后，隐藏着另一个画面：诗人的愁心已随着江水流入思潮翻腾的海洋，并伴着钟声更抹上一层空寂的色彩，更增加一层失落感。这画面中和画面背后的意象，教师要通过介绍诗人生平等多种方法，激起学生的审美想象，充实这些空白，而仅仅解释字词句，阐述中心思想，审美教育的目的就很难达到了。
　　2.调动情感，感受美
　　郭沫若说过“人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育着手”。情感是美育的最显著特征，也是诗歌最突出的特征。每一首诗都流淌着浓浓的感情：有的充满爱国的激情，有的饱含对祖国美丽山河的热爱，有的荡漾着思乡的情绪，有的闪现着朋友间真挚的友情。所以对古诗的教学，就要抓住情感这个关键。例如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，通篇都洋溢着深沉的感情。教师应从审美心境这一角度给以形象的讲解：黄河、华山本是壮丽山河的一个象征，而在这首诗中，写景诗为了衬情——国破家亡的悲愤。通过朗读、想象、调动情感，身临其境地把诗人忧国忧民的感情以及对朝廷的失望传达给学生，使之与诗人的感情产生共鸣，达到审美教育的目的。
　　美育一方面使学生与诗人的感情产生共鸣，一方面又能对学生进行良好的德育与智育。

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王冕的《墨梅》，借物抒怀，以梅喻人。诗人以梅花的“清气”，用其来暗指自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。只有如此浸透感情的分析，才能赋予古诗字、词、句教学美的感受、欣赏和判断。
　　3.快乐体验，体会美
　　黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”有的古诗诗句优美，意境开阔，给人以愉悦、轻松、舒适的感染力，这正符合美育愉悦性的特征。杜牧的《江南春》展现的是一幅醉人的江南春天山水画：千里莺啼、绿树红花、水乡村庄、青山城郭，这些色彩斑斓的景物交相辉映，令人目不暇接、美不胜收。咀嚼着这些诗句，教师带学生去体验江南春天，走进大自然，结合生活，诱发想象力，体会有声有色、有静有动的春天美景，便油然而生欣喜之情了。结合历史背景，让学生体会到诗人在赞美江南烟雨美景的同时，也提出了令人深思的社会问题：诗人从别有一番景象的亭台楼阁，联想到了崇尚佛教的南朝。在对历史的深思中，抒发对朝代兴亡更替的无限感慨。理解了这些深层的内涵，学生会沉醉在诗人所描绘的晴雨胜景中，尽情欣赏花红柳绿，净化了灵魂，愉悦了身心。
　　二、读思听，感受形式美
　　古诗的美育除了内容美之外，还有一个形式美。古诗的形式美是由它的语言、韵律、节奏以及诗篇的句式结构等诸多因素综合而成的一种表现形态美。古诗的形式美应侧重在音乐美方面，其要点有三：
　　1.要分析古诗的音调和谐美
　　如白居易的《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”短短四句，以静画动，展示出一幅优美的图画，小孩的天真童趣，仿佛就在眼前。而且语言和谐，四声相间，琅琅上口，悦耳动人。
　　2.要分析古诗的节奏鲜明美
　　郭沫若说：“节奏之于诗，是它的外形，也是它的生命。我们可以说没有节奏的便不是诗。”对学生灌输古诗的美育要使他们朗读时的感情与诗人的感情起伏相合拍，要把握当感情亢奋时，节奏趋向于急，感情轻松平静时，趋向于缓的原理，让学生通过节奏的变换，掀起感情的波澜。读好诗文的节奏能，或令人心胸开阔，或令人精神振奋，或令人悲愤，或催人向前……
　　3.要分析古诗的韵律美
　　古诗韵律是构成古诗语言和谐美的重要因素，古诗有韵律，才宜于唱、宜于吟、宜于诵。而古诗中由于采用音步、平仄、对仗、韵脚等多种艺术手段，能充分发挥抑扬顿挫各种变化的艺术表现力，产生声乐般的艺术效果。如在指导朗读高鼎的《村居》时，要求学生读出“an”韵的节奏来，进而确定诗的重音，读出抑扬顿挫的韵律美。
　　综上所述，美育寓于形象之中，美育寓于情感之中，美育寓于娱乐之中。我们在诗歌教学中，要立足于古诗词自身的审美特征，使学生在不知不觉中受到美的熏陶，培养高尚的审美情操。