发挥小组优势、开展合作交流

发表时间:2020/2/25   来源:《教育学》2020年3月总第207期   作者:白伟 王小兰 聂萍
[导读] 在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识。
湖北省枣阳市太平二中 441206
  《数学课程标准》中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,知识的学习过程离不开学生的合作交流,知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究,因此,在学生学习中开展小组合作学习是十分必要的。
  在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系。我在课堂上实施合作学习教学时,主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。
  一、教师作用的转变
  1.在开展小组合作学习初期,学生中可能会出现两种情况:闲聊(与课堂学习无关的交谈);冷场。此时老师要合理进行组织、引导和调控,不能使小组合作学习刚开头就夭折,或者使小组学习流于形式。
  2.小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现、及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。
  3.小组活动开展顺利时,教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时,教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了,教师可以开展一些备用活动:帮助其他组完成任务等。
  二、小组成员的参差性
  1.二人小组合作学习
  同桌二人小组合作学习,我通常选择简单的教学内容。不需要过多的讨论,通过二人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组,并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高,二人可以互补,比单独的自学效果好,可以通过互问来巩固知识,提高表达能力,二人可轮流检测、轮流汇报学习成果,前提是同桌二人的学习成绩要有所差异,能形成互补。
  2.四人小组的合作学习
  前后四人小组合作学习最适宜,既不要重新摆放桌凳,又不至于因为秩序混乱耽误时间,而且保证更好地完成合作学习任务。教学时,把问题设计的有梯度和层次,数量适宜,难易适度,让学生根据问题提纲充分交流,在学生合作“学”的活动中,学会质疑、学会倾听;通过师生互动、生生互动掌握重点,解决难点,让学生真正成为自己学习和活动的主人。组内成员轮流担任组长,负责管理和汇报等工作。

如初一数学概率《游戏公平吗》中有一个开放性问题:利用上节课的转盘A,设计一个对双方公平的游戏。你还能设计另外一个对双方公平的游戏吗?
  三、小组合作学习提高了学生学习的积极性
  合作学习不是用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式,它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题,本课的重难点,教师适当引导后,让学生去合作、探索,运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
  1.个人操作无法完成时
  此时,教师可以创设情境,激发学生自发的合作,培养同学间团结协作的精神。分组是开放的,切忌形式主义,小组活动学习中,有时好学生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,其他学生缺少思考的空间和发言的机会。好学生往往具备合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到发挥。而一些学困生因为基础薄弱,思维的敏捷性稍逊,往往总是落后好学生半步,致使困难的学生在小组活动中的收获比班级教学中的获益还少,成绩较差的学生往往成为被动接受者,逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。在小组合作学习没有完全融入学习中时,讨论时,多数学生只表达自己的意见,不愿意听取其他同学的意见,或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。
  2.个人探索有困难,需要帮助时
  多用在出现了新知识,需要新能力处。此外,在意见不一,有必要争论时;人人都需要内化知识时;当学生举手如林,为满足学生的表现欲时;当学生获得成功的乐趣,需要与人分享时,也是小组合作学习的最佳时机。
  3.合作学习中,学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起
  在这个前提下,学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习;也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。新课程倡导学习的有效性,更倡导学习的民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴,我们对于分组的观点是:是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的,不仅与学生有关,而且与学习的内容有关,也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关,需要我们综合考虑各种因素。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。
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