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英语课堂要注重培育学生思维能力

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：杨欢

[导读] 达到“学而不厌”，提高了学生的听、说能力，发展了学生的英语思维能力和创造能力，帮助学生打好终身学习的基础。

湖北省咸丰县小村乡民族初级中学　445613
　　马克思曾经说过:“当一个人在学习外语的时候，不要总是把什么都翻译成本族语，也必须学会用外语思维，在使用外语时，完全忘掉本族语。如果他不能做到这一点，就不能真正领会这门外国语的精髓，也就不能正确使用它。”这段话充分说明了在英语学习中使用英语语言的模式进行思维与正确使用英语的重要性。因此，英语教师在英语教学中要注意培育学生的英语思维能力。
　　一、运用体态语形成英语思维习惯
　　在英语课堂教学中，为了锻炼和提高英语思维能力，教师应尽量少用汉语。这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。常用的体态语言有三种，即手势语、姿势语和神态语，它们具有以下不同的特点。
　　1.体态语具有直观性特点。当老师教单词laugh和smile 时，教师做大笑和微笑的动作，学生一看就领会了。对于必须理解的内容，学生可以通过教师的体态语言直接获得知识信息，它比其它任何直观教学手段都更方便、更形象、更具活力，给学生留下的印象更深刻。
　　2.体态语具有解释性特点。当教师引导学生辨别:lookat;look down;look…^upand down,look over…等词组时，教师只需做凝视、仰望、低头看、上下打量、查看……等逼真的动作，学生就一目了然。体态语言的作用这时会显得非常重要，它不仅使课堂生动活泼，而且提高了课堂效率。
　　3.体态语具有交际性特点。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼，甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利进行。
　　4.体态语具有示范性特点。讲monkey(猴子)一词时，教师模仿猴子举目远眺的动作，并顽皮地眨眨眼睛，这会强烈地感染学生，引起学生的注意并效仿。因此我们在复习单词、词组时，常请一名学生到前面表演动作，其它学生猜此单词或词组的意思、读音及拼写。这样久而久之，学生就养成了看物想英语、说英语的习惯。
　　5.体态语具有提示性特点。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如，在学to play football(踢足球)这一词组时，教师先把两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作，学生便明白了“踢足球”这个意思，这样做可能会比老师用英语反复解释更加准确。
　　二、利用课堂语培养英语思维能力
　　运用英语组织课堂教学时最佳体现是在真实的情景中进行英语交际活动。

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课堂用语分为三种:
　　一是课堂教学组织用语，主要是围绕课堂教学活动使之有序展开而使用的相关课堂用语，如Could you tell ue tue geneal idea of the text? Plaesecome up to the blackboard and correct the mistakes.这些用语促使学生积极参与学习活动，达到边讲边练，边学边用，使已学到的语言材料在经常不断的运用中获得巩固提高。
　　二是课堂语言知识用语，主要指教师在讲授语音、语法、课文等时的用语，如Adverbs of time and place are usually at the of a sen tence…坚持使用合适的、可理解的语言知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的积极性，增强其学习英语的信心。
　　三是课堂行为情景用语，就是用来在课堂上根据具体情景组织交际活动的语言，如The classroom is not cleanenough. Please keep it tidy.教师可利用课堂上出现的特定情景组织言语交际活动，以增加真实的交际机会。真实情景的对话往往还能激起学生的兴趣。
　　三、创设情景发展英语思维能力
　　发挥学生的学习主动性，必须设法为学生创设环境，以促进他们积极思考，主动地运用语言表达他们的思想。恰当适量地创设情景，有助于培养学生使用英语的能力，有助于课堂教学的顺利进行，同时还可以提高学生学习英语的兴趣。
　　为了使每一节课都能点燃学生道德信念和求知欲望的星火，教师在教学中应从严从细、求精求新，做到“四研四备”。四研即研究课标、研究教材、研究教法和研究学生；四备即备语言、备板书、备教具和备作业。如在备语言上，要潜心备好五种语言，即激发学生的“入课语”，衔接各个教学环节的“过渡语”，启发学生思维的“设问语”，点拨解惑的“讲解语”，画龙点睛的“总结语”。在板书设计上要力求新颖别致，一目了然。寥寥几笔，瞬间就可以清晰勾画出一幅能表达一个明确完整概念的图形来，可以使语言材料形象化，学生易于记忆，培养了学生的形象思维能力。教师要经常创设“微型语境”，实现交际的“短平快”。
　　例如学到问路(Asking theway)时，我就设计出这样的情景，假如你是Tom，想去火车站，但不知道怎么走，因此要向警察问路，两人一组表演对话。我们还经常把教室变成商店、邮局、公园、工厂、医院、运动场等，进行模拟交际活动。
　　总之，为了激发学生的学习兴趣，我充分利用现代化的教学媒体，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的内容寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化;使学生生动、活泼、主动地去学，达到“学而不厌”，提高了学生的听、说能力，发展了学生的英语思维能力和创造能力，帮助学生打好终身学习的基础。