广西靖西市民族中学 广西 百色 533899
摘 要：增加学生阅读量，扩大知识面，是提升学生理解和写作能力的行之有效的办法。但在实施这一指导思想时，要根据学生的实际，通过摸底了解学生的基础，确定不同的目标，制定相应的阅读策略，最大限度地提高不同层次学生的语文水平。
关键词：课外阅读能力 层次提升 写作能力
众所周知，加大学生课外的阅读量，无疑是切实提高学生阅读理解能力的主要途径。随着均衡义务教育的深入发展，为使城乡学生享受同等的教育资源，各地加快了乡镇初中归并到城区学校的步伐。但随之而来的问题是，城乡学生在语文方面存在一定的差距，阅读理解差可谓是来自乡镇初中生的短板之一。面对阅读能力参差不齐的学生，我们该如何提高他们的阅读能力呢？笔者依照有关教学理论，根据学生的阅读理解水平能力的差异，对学生进行了课外阅读能力提升的训练，设计不同层次的目标，使不同水平的学生得以不同程度的提高。
具体操作如下：
一、通过测试，确定层次，因“层”制宜
首先对班上学生进行一次涵盖面广、知识点足的阅读理解的水平测试，便于针对测试结果的“优、中、差”不同层次的学生制订出详尽的阅读计划与措施，达到操作性强、切实提高学生水平的目的。
二、同量阅读，各异目标，层层提升
1.不同层次的学生课外阅读量必须有相同的下限。
比如每个学生必须达一万字以上，多者不限，且题材不限，如体育、科技、历史、医学、军事、娱乐等，只要阅读内容不属于法律禁止的，均可大胆地阅读。
2.不同层次的学生区别对待。
后进生，只要摘抄500字，内容是自认为值得摘抄的，比如饱含哲理的或者写景、抒情、议论等佳句，达到这个要求便可。换言之，“只可意会，不可言传”足矣，不要勉为其难。过高、过严的要求只会适得其反，更有甚者，学生因此而逆反，最终放弃，那是我们不愿看到的结局。
中等生，不但要摘抄500字，并且能说出摘抄的理由，即使表达得不那么完美，教师都要及时给予鼓励。
优等生，不但有与前两者同样的摘抄要求，还要做读后感。此举能让学生对自己摘抄的内容有更深的理解——付诸纸上，认知由字面意思的理解进入到认识感悟的层面，是由感性到理性的进一步升华，思想进入到更高的境界。
大多数教师往往以班上优等生的水准制定班级达标的要求，不能意识到个体的差异，不能因材施教，而是采用“一刀切”的方法。或许是教师贪图方便，不愿花更多的时间在备课上，但会出现以下的弊端：差生，因为无法达到要求，往往会产生挫败感，久而久之，对老师布置的课外阅读任务置之不理。
避免这种情况，我们首先要降低要求，调低目标，设法满足他们的成就感，让他们产生自我能够完成力所能及的任务的念头，保持他们学习的欲望，总比因畏难而主动放弃要强得多。中等生也许能够达到要求，但可能会有点力不从心，时间长了，可能会有倦怠思想。教师设立的目标应该比后进生高，又比优等生稍低，他们就会在完成目标之后眉笑颜开。优等生理应没有太多的障碍，大多能轻松完成，但从激发诱导学生学习兴趣的角度看，此举还是不利于优等生的能力提升。让他们“跳一跳”便可达到新的“摸高点”，优等生就有极强的成就感。成绩特别拔尖的，教师也可根据情况善于引导学生从不同的角度写感受。
三、多维引导，点燃思想，理念奇特
对于优等生多思维、多角度的引导，会对整个班级思想的碰撞产生极为强烈的火花，能够产生新想法、新观点，在写作中能够做到观点独特新颖，令人耳目一新。
在一次外出考察学习的途中，笔者无意之中看到了土坡上矗立着一两个漂亮的二三层楼房。在作文辅导课上，我想以此作为歌颂国家惠民政策的材料，没料到，一个尖子生说道:”偏远山区的村民住上了楼房固然是件好事，但在斜坡上建设，而且地处荒山野岭，才有一两户，假如有意外事故比如暴雨导致的泥石流，谁能第一时间赶到抢救？”对呀，这是看问题的另一个角度，阅读不仅仅是识记背诵或者人云亦云，应当对人对事有自己的看法，才能对学生的思维和世界观的形成奠定基础。
受此启发之后，笔者让学生写读后感时常常鼓励学生多换个角度进行思维，结果后进生受此感染，渐渐开口谈谈阅读感受；中等生后起直追，其中的个别同学能够语出惊人，思辨的角度以及思想的深度都有了巨大的变化。
这样的区别“喂养”之所以行之有效，是因为其中蕴含着教育的人文情怀。教育对象中任何个体，在识记、认知、理解、分析以及运用等方面的能力受先天因素的制约，加之后天的生活环境以及家庭教育等因素的影响，学生的阅读理解能力自然有了差别。面对不同基础的学生，教师尊重他们，理解他们，不给他们强加压力，而是千方百计加以激发他们学习的原动力，这就是“以人为本，尊重个体”外延之所在。学生因得到尊重而努力，因努力而进步，这便是我们教师教学的初衷。
差别是事实，分层是方法，只要我们教师肯动脑筋，肯下功夫，充分利用我们教师的教学智慧，提高学生课外阅读理解能力的办法总会层出不穷。那时就不是笔者所谓的“层次提升法”“一枝独秀”了，而是“百花齐放，姹紫嫣红”的课外阅读的大花园了。
参考文献
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