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浅议打造中学历史有效课堂的方法

发表时间：2020/1/8 来源：《素质教育》2020年3月总第337期作者：谢晓梅

[导读] 高效课堂的一种评价标准是将传授历史知识视为主要教学任务。

陕西省榆林市榆阳区榆林市第二中学　719000
　　提升课堂教学效率，打造历史有效课堂是所有中学历史教师努力的方向，但在教学实践中不同的老师对“高效课堂”内涵的理解却不尽相同，因而即使老师面对的是相同的教学任务，也会采用不同的教学方法和策略。笔者将结合历史学科的教学任务对“高效课堂”进行多角度分析，并以此为基础，探讨打造高效课堂不同的方法与途径。
　　一、历史高效课堂的分类　
　　1.以传授历史知识为主要教学任务。
　　高效课堂的一种评价标准是将传授历史知识视为主要教学任务，以历史老师在有限的课堂教学中，通过一定的教学方法，让学生最大程度地掌握必需的历史知识为评价标准，这是一种较为传统的教学方式和评价方式，表面看来似乎与新课改的理念有些背道而驰，但却不能被完全地摒弃，毕竟培养和提高学生各种学习能力的前提是学生要掌握必要的基础的知识，所以传授学生有效掌握基础知识的方式方法是必要的。
　　（1）以典型事件为核心，掌握相应历史知识。例如，人民版历史教材在介绍秦朝的时候，讲述了一个“始皇帝”的故事。

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即秦王嬴政在评价自己时，认为自己“德兼三皇，功过五帝”，并且认为自己作为一位开国之君应该称为“始皇帝”的核心事件来介绍中央集权制度的相关内容，再进一步引导学生深入理解“始皇帝”所体现出来的中央集权思想，“始皇帝”这个称号，既体现了“皇帝”作为国家最高统治者的出现，又体现了帝位的传承特点。通过一个故事联系相关的历史知识，便于学生记忆，有利于提高课堂的效率。
　　（2）以核心概念为基础，掌握相应的历史知识。“分封制”是人民版高中历史必修一第一专题里的一个核心概念。理解分封制的内涵和掌握外延对于学生掌握专题的知识体系具有重要的意义。因此，在课堂教学中，教师可以先分析商王朝灭亡的原因，再结合西周初年的诸侯叛乱，引导学生讨论和思考“西周应该建立什么样的制度才能巩固其统治”，这样学生就会对西周实行分封制的原因和影响有了一定的认识，然后再深入了解分封制的内涵和外延，真正掌握分封制这个核心概念，从而提高课堂学习效率。
　　2.以培养学生历史学习能力为主要教学任务。
　　根据改革后颁行的高中历史课程标准，在历史学科的教学实践中主要通过重要的历史人物、历史现象、历史发展规律的教学，培养学生通过多种渠道获取历史信息的能力，培养学生运用历史学科的特有思维解决历史学习实践中所遇问题的能力。因此，高效历史课堂的另一个评价标准就是在有限的课堂教学时间内，以实现培养和强化训练学生获取信息的能力和运用历史思维解决问题的能力。
　　（1）培养学生获取历史信息能力。学生可以通过多种途径获取相关的历史信息。如学生可以通过阅读《南京条约》的内容分析鸦片战争给中国带来的影响，割地、被迫开放通商口岸、丧失关税自主权等严重侵害了中国领土主权，且在《南京条约》签订后美国、法国还强迫中国陆续签订《望厦条约》《黄埔条约》等一系列不平等条约，进一步加深了鸦片战争对中国的危害和影响。
　　（2）培养学生解决实际问题能力。为了培养学生解决问题的能力，各个版本的历史教材都结合具体的教学内容列出相关的思考题。引导学生解决实际问题的过程就是打造高效课堂的过程。人民版高中必修三教材中讲解“程朱理学”这一知识点的时候，就列出一道要求学生结合程颐和朱熹有关“格物致知”的观点来思考自己学习方法的习题，这可谓是一道知识与实践相结合的问题，这道习题的答案既涉及学生对历史知识的掌握，又涉及运用历史知识解决实践问题的能力。
　　二、打造高效历史课堂的方法
　　虽然教学有法，但法无定法。面对不同的学生、不同的课堂，历史老师可以选用不同的教学方法：
　　1.材料分析法。
　　所谓材料分析法就是利用与历史教学知识点相关的各种材料，培养学生从中获取历史信息的能力和分析解决问题的能力。对于前者而言，从材料中获取相关的历史信息是解决问题的关键；对于后者而言，解决实际问题既是对学生获取历史信息能力的考查，又是对学生解决现实问题能力的测试。例如，在2013年高考历史海南卷中，就有一道试题是利用商代卜辞中出现的“受禾”“有足雨”等词汇，让学生对当时社会主要经济活动形式进行判别。
　　2.真题练习法。
　　无论是营造知识传授型的高效课堂，还是营造培养学生解决问题型的高效课堂，真题训练永远都是一个最佳的教学方法。这不仅因为高考真题的检测水平符合历史课程标准的要求，而且也因为历史高考真题涵盖了全部的历史学科的测试方式。这也就是说，结合具体的历史教学任务，选择恰当的高考真题既能培养学生的解题能力，又能纠正历史课堂教学中的不足。
　　