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初中数学“体验式”教学模式探究与实践

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学文摘》2020年3月总第329期作者：魏吉平

[导读] 教学中，教师讲得多，给学生的时间少，总是认为学生不能自主学习。

浙江省青田县船寮镇小集团芝溪分校　323911
　　摘　要：体验是学生学习数学的重要途径。在数学教学过程中，教师要充分信任学生，给学生留下一定的思维空间。
　　关键词：体验　纠错　效率
　　一、教学现状
　　教学中，教师讲得多，给学生的时间少，总是认为学生不能自主学习，因为担心会出现这样那样的错误，然后教师总是以自己的讲解和经验代替学生的思考，把自己懂得的知识、积累的好方法好经验一股脑地灌输给学生。教师们经常抱怨一个题讲了很多遍，学生还是不能完全掌握，究其原因是没让学生体验课堂。所以在实际中，营造学生参与课堂体验的机会就显得非常重要。下面笔者结合自身教学实践，谈谈教学中的感悟。
　　二、体验式教学的几点尝试
　　1.暴露学生错误，在纠错中体验
　　特级教师华应龙推崇的“化错教学”就是把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。课堂上学生暴露的错误，教师应该本着包容、欣赏学生的差错的一种态度。善待差错，不是鼓励出错，而是探明差错背后的真正原因。鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情；培养学生正确对待错误的积极态度，拥有肯于思索的头脑，以及善于发现错误中正确之处的明亮眼睛。当课堂上顺其自然，暴露差错，允许差错存在，实际上是学生认知在自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨析、判断、推理的机会。比我们的“堵错教学”肯定更有效果！比如：在分式的加减教学中，学生板演了这么一道题：化简：　　 +　　。

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　　解：原式=　　＋
　　　　　　=　　　　　＋　　　　　
　　　　　　=
　　　　　　=
　　接下来我就讲了一句“让学生来当评委，有错你就上来改”，不过我心里有人选，第一个来改的同学有把分母落掉的习惯，他的过程如下：
　　解：原式=　　－　　
　　　　　　=　　　　　－　　　　　
　　　　　　=4x-2(x+1)
　　　　　　=2x-2
　　然后他就开始讲述他这样改的道理，“因为(1-x)与(x-1)符号相反，(1-x)化成(x-1)加号要变减号，第二步通分，第三步，去分母……”下面的学生都有意见了，那我就请第二个同学来改，这个同学很毛躁，做题目速度很快。他的过程如下：
　　解：原式=　　－　　
　　　　　　=　　　　　-　　　　　
　　　　　　=　　　　　
　　　　　　=　　　
　　他讲他改的道理，他发现了第一个同学的错误，“第一个同学不能去分母，去分母只能在等式方程中才能去。”下面的同学还在叫着“还有问题”学生一个个主动地把问题纠出来……笔者认为这节课教学的成功之处主要有以下几方面：学生变被动学习为主动学习。随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学，在“活动过程”教学中暴露数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等。尤其是在学生错误认识，思维过程暴露出来后要让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，通过操作和实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，使学生既长知识，又长智慧。
　　2.开阔学生思路，在一题多解中体验
　　“一题多解”是指教师对同一问题，启发学生从不同角度切入，运用不同策略去分析，使问题得以通过多种途径解决的一种教学方式。一题多解能快速整合所学知识，不仅能培养学生细致的观察力、丰富的想象力，还能培养学生灵活和创造性强的思维能力，让学生在不同解法中领悟数学思想方法的奥秘和魅力，发展数学思维、培养数学素养。在课堂教学中，适当地安排一题多解教学，有助于培养学生数学知识之间的联系，同时挖掘学生“潜在”的数学思维能力。教学中，教师要精心设计，把握使用的度，才能将“一题多解”教学演绎得更加精彩绚烂。
　　3.调动学生的想象，在联想中体验
　　心理学认为：思维起源于问题，联想是思维的渠道。巴普诺夫认为：一切教学都是各种联想的形式。因此，在数学教学中教师能运用好“联想”这一心理现象去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之相关的新的知识，对激发学生的学习兴趣，帮助学生探索新的知识，解决新的问题，培养学生的思维能力都是很有意义的。这样做就避开了为了解题而解题，学生通过这个过程很多公式、知识方法得到了巩固；不同类型的题目也得到解决。数学中的联想思维运用在解题中，能化难为易，找到解题的途径或捷径。
　　4.提升学习经验，在反思中体验
　　荷兰数学家弗赖登塔尔指出，只要儿童没对自己的活动进行反思，他就达不到高一级的层次。善于反思的人，他的数学直觉、数学感受力会随着经验的积累而增强。在教学中，教师要引导学生反思：我是怎样发现问题、解决问题的？在数学学习过程中，获得了哪些数学思想方法？有什么好的数学学习经验？通过反思，学生可以将低层次的活动经验提升为高层次的数学体验，并逐步生成新的体验。
　　总之，体验是学生学习数学的重要途径。在数学教学过程中，教师要充分信任学生，给学生留下一定的思维空间，放手让学生去观察、交流、操作、探究和反思，经历数学知识的形成过程，逐步加深对数学知识的体验。
　　参考文献
　　[1]里奇·鲍里其《有效教学》.江苏教育出版社，2012。
　　[2]刘焕铃《激发初中生数学学习主体参与意识的实践研究》.天津师范大学，2011。
　　