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小学数学生活化教学探究

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学文摘》2020年3月总第329期作者：李能高

[导读] 小学数学课程标准明确提出：“数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。”

江苏省盐城市射阳县苇荡小学　224300
　　摘　要：小学阶段的数学课堂，重在基础知识的学习。数学教师要多了解学生的兴趣爱好，拉近与学生的距离，使数学课堂走进生活，调动学生的课堂积极性，为初高中的数学学习打好基础。
　　关键词：小学数学　教学生活化　学习兴趣
　　小学数学课程标准明确提出：“数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。”随着社会的进步，教育也在不断向前发展，“教育回归生活”这一理念，也已经被越来越多的教师所接受。在素质教育改革的大背景下，把教学内容局限于课本，脱离生活实际的课堂教学现象，已经逐渐消失在小学课堂。但纵观实际教学，有的教师曲解了教学生活化的含义，无法做到教学理论与教学实际相结合，有的教师为了贯彻教学生活化的方针，把没有原本没有必要生活化的知识，生搬硬套地应用到生活中，给学生的理解带来困难，因而并没有达到预期的教学效果，使教学生活化成一句口号，得不到很好的实施。针对当前数学教学生活化中出现的问题，本文试从以下三方面展开，研究如何让小学生学到的数学知识更好地应用到生活中，为我们的生活服务。
　　一、树立数学生活化的理念
　　作为数学教师我们经常会很自豪地认为，中国学生对数学计算方法的掌握程度，做数学题的灵活度、正确率，都要比外国学生高很多。但是纵观多次国际上的数学大赛，到了运用数学知识解决实际问题的环节，学生空有一身“本领”，知道很多计算公式，却不知如何用它们来解决问题。其实，这一现象是学生从小学阶段就开始表现出的，计算题正确率高于应用题。

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教师在课堂上更注重对理论知识的讲解，更注重考察学习方法的掌握程度，到头来学生学到的都是书本上的“死知识”，并不会灵活运用它们解决实际问题，因此实践能力弱的现象并不在少数。
　　教师是课堂教学的引导者，教师要引导小学生关注生活中的数学现象，必须率先在实际教学中树立起生活化的理念，挖掘隐藏于生活中的教学资源，使自己的课堂教学与实际生活相结合，让学生学会结合生活实际解决书本问题的方法。例如在学习“比较大小”这一内容时，教师必须向学生明确，比较的不单单是数字的大小，因此在实际教学中，不能只用比较数字的方法教学生进行比较。我会让学生在教室里寻找班级里物品的不同之处，然后进行比较。在课堂上，学生纷纷参与讨论之中，发现数学课本要比课堂练习本的长度长，教室里的讲桌比课桌的高度高，窗户的宽度要大于门的宽度……然后我会让学生合作，一起量一量它们的长度、宽度、高度，把量得的实际数字进行比较，学生就会明白比较大小到底是怎么回事，原来并不只是看着课本上两个数，画上大于小于号这么一回事，使数学生活化的理念深入学生心间，让学生树立用数学知识解决生活难题的意识。
　　二、从生活中挖掘教学内容
　　教材，也就是我们通常所说的课本，是教师讲课的依据，也是学生获得知识的源泉。每一本教科书都是本学科的教研员，结合学生的年龄、心理发展特征、学习能力等因素无数次修改之后的研究成果，是教学的基本依据。但是这并不意味着教师要“唯教材论”，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生自身不同的成长因素决定了他们接受知识的能力是不同的，这也导致了所学的教材不可能完全适应于每个学生的学习情况。作为数学教师，要扮演好在课堂上传授知识的角色，在进行教学设计的时候，要能够考虑到学生的实际学习情况，针对教材中出现的不足，在生活中收集教学素材，完善课堂教学，使数学生活化的理念深入到小学数学课堂之中。
　　很多适应能力差的小学生，因为对课堂环境陌生的原因，在刚进入学校的时候，无法在课堂上集中注意力，积极参与到课堂教学环境之中，导致学习效果不尽如人意。这给我们在数学课堂上进行生活化教学带来启示，教师的教学内容越接近学生本身的生活环境，越容易获得学生的认同感，越能够让学生自觉地进入到上课的氛围之中，获得知识。所以教师应该多发掘与学生生活相关的教学素材，运用教育心理学的知识，激发孩子的好奇心和兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，不要单纯地依赖经验之谈，过于重视教学结果，只想着如何快速地让学生学会做题方法，更应该重视学习的过程，达到在教学过程中吸引学生注意力的目的，让学生先产生“我要学”的念头，对数学课堂教学会产生更加理想的效果。
　　三、运用生活化练习，联系生活实际
　　不管教师在课堂上讲得有多精彩，学生在“题海战术”里学得有多好，如果最终不能学会在生活中学以致用，那学到的还是没有用的“死知识”。而生活化练习，并不是真的是让学生走出校园去实践，而是指教师在进行教学练习的时候，不要单纯依靠让学生做练习题的形式巩固知识，要设计多样的课堂练习，使学生熟悉运用所学知识解决生活中问题的模式，以达到既减轻学生的作业负担，又完成课堂练习的双赢效果。
　　例如在学习了“圆柱体表面积、体积的计算公式”之后，我会把学生带到校园里，假设学校要给校园里的圆柱形花坛换新的瓷砖和花土，让学生自己测量计算到底要用多大面积的瓷砖，多少花土。学生刚刚接触几何知识，对底面积、高等概念不够熟悉，让学生亲自测量花坛的半径、直径、高等数据，使他们亲自接触到每一部分的结构，然后再进行计算，这样底面积、周长等数据不再是写在纸上的冷冰冰的数字，自己亲身参与之后，留下更深的印象，对圆柱各个部分有了更直观的了解，对计算公式的推导过程更加清楚明了，计算不再依靠死记硬背公式。
　　