初中数学“体验式”教学模式探究与实践

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/1/7来源:《教育学文摘》2020年3月总第329期文/魏吉平
[导读]教学中,教师讲得多,给学生的时间少,总是认为学生不能自主学习。

浙江省青田县船寮镇小集团芝溪分校 323911
  摘 要:体验是学生学习数学的重要途径。在数学教学过程中,教师要充分信任学生,给学生留下一定的思维空间。
  关键词:体验 纠错 效率
  一、教学现状
  教学中,教师讲得多,给学生的时间少,总是认为学生不能自主学习,因为担心会出现这样那样的错误,然后教师总是以自己的讲解和经验代替学生的思考,把自己懂得的知识、积累的好方法好经验一股脑地灌输给学生。教师们经常抱怨一个题讲了很多遍,学生还是不能完全掌握,究其原因是没让学生体验课堂。所以在实际中,营造学生参与课堂体验的机会就显得非常重要。下面笔者结合自身教学实践,谈谈教学中的感悟。
  二、体验式教学的几点尝试
  1.暴露学生错误,在纠错中体验
  特级教师华应龙推崇的“化错教学”就是把课堂教学中的差错化为教学资源,相机融入后续的教学过程中,“化腐朽为神奇”,变“事故”为“故事”。课堂上学生暴露的错误,教师应该本着包容、欣赏学生的差错的一种态度。善待差错,不是鼓励出错,而是探明差错背后的真正原因。鼓励学生探究的勇气,激发学生挑战的精神,保持学生创新的激情;培养学生正确对待错误的积极态度,拥有肯于思索的头脑,以及善于发现错误中正确之处的明亮眼睛。当课堂上顺其自然,暴露差错,允许差错存在,实际上是学生认知在自然展开,是给予学生自主处理新问题,学会在复杂情境中进行辨析、判断、推理的机会。比我们的“堵错教学”肯定更有效果!比如:在分式的加减教学中,学生板演了这么一道题:化简:   +  。
  解:原式=  +
      =     +     
      =
      =
  接下来我就讲了一句“让学生来当评委,有错你就上来改”,不过我心里有人选,第一个来改的同学有把分母落掉的习惯,他的过程如下:
  解:原式=  -  
      =     -     
      =4x-2(x+1)
      =2x-2
  然后他就开始讲述他这样改的道理,“因为(1-x)与(x-1)符号相反,(1-x)化成(x-1)加号要变减号,第二步通分,第三步,去分母……”下面的学生都有意见了,那我就请第二个同学来改,这个同学很毛躁,做题目速度很快。他的过程如下:
  解:原式=  -  
      =     -     
      =     
      =   
  他讲他改的道理,他发现了第一个同学的错误,“第一个同学不能去分母,去分母只能在等式方程中才能去。”下面的同学还在叫着“还有问题”学生一个个主动地把问题纠出来……笔者认为这节课教学的成功之处主要有以下几方面:学生变被动学习为主动学习。随着教学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学,在“活动过程”教学中暴露数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等。尤其是在学生错误认识,思维过程暴露出来后要让学生在原有知识和经验的基础上,在主动参与中,通过操作和实践,由外部活动逐渐内化,完成知识的发展过程和“获取”过程,使学生既长知识,又长智慧。
  2.开阔学生思路,在一题多解中体验
  “一题多解”是指教师对同一问题,启发学生从不同角度切入,运用不同策略去分析,使问题得以通过多种途径解决的一种教学方式。一题多解能快速整合所学知识,不仅能培养学生细致的观察力、丰富的想象力,还能培养学生灵活和创造性强的思维能力,让学生在不同解法中领悟数学思想方法的奥秘和魅力,发展数学思维、培养数学素养。在课堂教学中,适当地安排一题多解教学,有助于培养学生数学知识之间的联系,同时挖掘学生“潜在”的数学思维能力。教学中,教师要精心设计,把握使用的度,才能将“一题多解”教学演绎得更加精彩绚烂。
  3.调动学生的想象,在联想中体验
  心理学认为:思维起源于问题,联想是思维的渠道。巴普诺夫认为:一切教学都是各种联想的形式。因此,在数学教学中教师能运用好“联想”这一心理现象去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之相关的新的知识,对激发学生的学习兴趣,帮助学生探索新的知识,解决新的问题,培养学生的思维能力都是很有意义的。这样做就避开了为了解题而解题,学生通过这个过程很多公式、知识方法得到了巩固;不同类型的题目也得到解决。数学中的联想思维运用在解题中,能化难为易,找到解题的途径或捷径。
  4.提升学习经验,在反思中体验
  荷兰数学家弗赖登塔尔指出,只要儿童没对自己的活动进行反思,他就达不到高一级的层次。善于反思的人,他的数学直觉、数学感受力会随着经验的积累而增强。在教学中,教师要引导学生反思:我是怎样发现问题、解决问题的?在数学学习过程中,获得了哪些数学思想方法?有什么好的数学学习经验?通过反思,学生可以将低层次的活动经验提升为高层次的数学体验,并逐步生成新的体验。
  总之,体验是学生学习数学的重要途径。在数学教学过程中,教师要充分信任学生,给学生留下一定的思维空间,放手让学生去观察、交流、操作、探究和反思,经历数学知识的形成过程,逐步加深对数学知识的体验。
  参考文献
  [1]里奇·鲍里其 《有效教学》.江苏教育出版社,2012。
  [2]刘焕铃 《激发初中生数学学习主体参与意识的实践研究》.天津师范大学,2011。