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高校计算机教学中项目教学法的应用分析

发表时间：2021/9/6 来源：《中国科技信息》2021年9月下作者：马明

[导读] 随着社会水平的提升，计算机技术也在不断发展，逐渐成为人们工作生活中不可或缺的一部分，所以，高校应该重视计算机教学效果和教学质量，作为培养人才的最高阶段，以及当前的教育改革趋势，计算机教学中运用了大量新型教学方法和理论。

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摘要：随着社会水平的提升，计算机技术也在不断发展，逐渐成为人们工作生活中不可或缺的一部分，所以，高校应该重视计算机教学效果和教学质量，作为培养人才的最高阶段，以及当前的教育改革趋势，计算机教学中运用了大量新型教学方法和理论。因此，本文对目前高校中计算机教学中的问题进行分析，并基于实际案例对项目教学方法运用于高校计算机教学的策略进行分析。
关键词：应用策略；项目教学法；高级计算机教学
        前言：作为一种新型教学措施，项目教学法指整合分解课堂教学内容，形成不同项目，并对学生进行指导，使其合作对项目进行完成很的过程。项目教学以项目作为核心，包含项目评价、实施、设计等。高校计算机类课程主要是为了提升学生计算机知识和技能，适应现代的信息化时代，受到学生欢迎。将项目教学法用于计算机教学中，可对计算机教学体系进行完善，提升教学效果[1]。
        一、当前高校计算机教学中存在的问题
        1.1课堂教学模式比较传统
        对比小初高教学，高校教学难度提升，内容更多，学生在知识储备和自主性方面更强。计算机教学中，高校教学特点无法与课堂教学模式相容，机械式教学依旧普及，课堂大部分还是以教师作为主体，学生只需要听，没有对学生的主观能动性进行激发，教学活动没有围绕学生开展。这种方式降低了课堂氛围的趣味性，学生较容易出现走神和瞌睡现象，导致学生学习出现问题，降低计算机课堂教学效果。
        1.2教师教学综合素质有待提高
        教师在教学当中具有重要作用，教师的教学能力直接影响到学生的学习效果。目前多数教师缺乏教学综合素质，这主要是因为教师不够重视教学工作，过分注重科研实验，没有意识到课堂教学的作用。并且，由于计算机行业的快速发展，计算机知识变化和更新速度很快，部分教师没有及时对先进的专业内容进行学习，一直吃老本。这降低了教师的引导作用，学生学习需要在课堂教学中无法进行满足，因此学生会出现不听、不配合教师的情况。
        1.3实践性教学不足
        作为应用型、技能型课程，学生计算机水平的提升，需要通过大量的实践训练。但是，多数高校注重常规理论知识的传授，在计算机实践性教学方面还有待进步，缺乏足够的实训课程和上机课程，并且缺乏较好的计算机基础设施，对学生实践造成影响，影响计算机教学水平，对学生培养和能力的提升造成一定阻碍。
        二、高校计算机教学中项目教学法应用策略
        2.1加强基础内容教学
        实施项目教学需要长时间进行，为了有效完成该教学，需要保证基础内容的良好传授。想要有效推进教学项目，首先需要学生具备足够的专业知识。所以，教师在计算机教学中应对基础内容方面的教学进行强化，帮助学生准备好项目的学习。首先，需要详细讲解计算机硬件、网络、数据库、编程等知识，组织考核任务，保证每一个学生都理解和掌握以上知识。其次，告知学生项目的流程规划、操作技巧、研究环境等后，再组织项目教学，使学生提前了解相关内容，防止项目中有慌乱和失误等情况出现。最后，应纠正和引导学生的学习思维，使学生抛弃传统的应试学习，缩短项目教学适应时间，提升项目教学效果[2]。

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        2.2精心设计项目主题
        高校计算类课程中包括网络维护、代码编写等知识，也包括使用办公软件等一些简单知识，具有复杂的教学内容，项目教学过程中，教师应对项目主体进行认真设计，基于实用性和理论性、挑战性和趣味性结合的原则，确保学生不但能够学习到技能和知识，还能对自身的计算机兴趣进行培养。举例如下：按照目前互联网的发展趋势，项目主体可定为手机游戏制作，布置学生具体环节，如上架应用商店、游戏代码编写、项目计划书编写等，在项目教学中融入软件开发流程，，指明学生学习的方向，使学生能够对自身的知识架构进行完善。
        2.3合理划分项目小组
        作为实施项目教学的基础形式，项目小组可对项目教学落实情况造成重要影响。所以教师在教学过程中应对项目小组进行科学划分，根据学生之间的实践能力和知识水平的不同，营造学生互相帮助的学习环境，确保各个小组之间实力相同，使其互相竞争，对其内在学习潜力进行挖掘。举例如下：手机游戏制作中，教师可对组员人数进行规定，并基于学生个人意愿分组，在此基础上，教师对其进行调整，确保小组中既有成绩较差的同学，也有成绩较好的同学，组长由具有较强综合能力的学生担任，组长分派项目中的学习内容给学生。
        2.4尊重学生主体地位
        项目教学方法以学生为主体，项目实施期间，教师只能对学生进行引导和辅助，所以，高校计算机教学过程中，教师应对学生的主体地位进行保障，并给予尊重，对传统直接传授学生知识点的方法进行改变，对学生进行指导，使学生掌握学习的具体方法，保证学生具有充足的平台和空间供其自由发挥，发散学生思维，对学习经验进行累计。举例如下：手机游戏制作项目中，学生在编写代码过程中遇到难题，对于设计模式的选择出现迷茫，对于手机ui界面的适配难以选择，教师这时不能将答案直接告知学生，应对其进行指导，使其在github社区、CSDN论坛等网站上对其他开发软件者的经验和意见进行了解，并下载微课视频，使学生能够进行学习，确保学生对项目实施各方面因素进行掌握，培养学生的创新精神和探究意识。
        2.5多维评价项目成果
        作为项目教学的最后实施环节，项目评价是教师和学生对学习教学过程总结的一个阶段。项目评价中，教师不要只关注学生的分数，应基于项目实施，点评学生的学习情况，使学生对自身的学习优缺点有清晰的认知。举例如下：完成手机游戏制作项目后，教师可让学生之间先进行评价，使学生对自己存在的问题进行反思，教师基于项目反馈，对评价表进行制定，内容有项目问题、进步幅度、项目结果、学习态度等，基于此确定学生分数，如小组和学生分数较高，教师应进行奖励和表扬，使其对自己的学习经验进行分享，反之，则应对其进行合理批评，使其了解到自身的薄弱之处，提升教学效果和教学质量[3]。
        三、结束语
        综上所述，作为高校计算机教学的一种有效措施，项目教学法的应用和开展可以提升学生学习质量，增强教学效果，教师可从项目评价、小组划分、主题设计、基础教学加强等方面着手，提升学生对计算机学习的兴趣。
参考文献：
[1]韩进. 项目教学法在高职计算机教学中的应用研究[J]. 计算机产品与流通, 2020(02):225-225.
[2]徐金焕. 高校计算机教学中项目教学法的应用探讨[J]. 南方农机, 2019, v.50;No.321(05):213-214.
[3]何迪. 高职院校计算机教学中项目教学法的应用研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2019(02):185-186.