吴林郁
福建省闽清高级中学 福建 福州 350800
摘要：传统的地理教学模式严重制约学生的学习兴趣和能力的培养，“主动参与，积极交往”是最有效的学习方法，如何发挥学生的“主体”意识，培养学生的创新能力，我认为教师应有助于学生主体性发挥的思想素质准备，其次在具体教学中，应采取先进的教学设施和方法，充分发挥学生的主体性意识，使课堂成为展示学生能力的舞台，煅炼提高学生能力的场所。
关键词：主体性、积极性、地理教学
在实施素质教育的今天，“主动参与，积极交往”是课堂教学中提高学生创新学习的最有效方法，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，其主体性发挥的程度如何将直接关系素质教育的成败。在传统的地理学习模式中，教师讲授为主，以机械记忆为主，以书本内容为主，导致学生处于被子动接受的状态，严重束缚了学生想像力和创造力，忽略了学生操作性、实践性知识的学习。我们知道学生是学习的“主体”而不是客体，积极主动的学习，才是有效的学习，如果一个高中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息的传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。因此，在地理教学中，应根据学生的心理发展规律、年龄特点，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，尤为重要。在地理教学中应如何提高学生的主动参与意识呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、树立正确的教学理念观
（一）让学生自主参与和研究的教学理念：课堂是学生学习的主阵地，教学中要面向全体学习，面向学生的每一个方面，让学生生动、活泼、主动地发展，只有让学生在情感思维、动作等方面自主参与教学活动，学生的主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体验，愉悦的情绪才能使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
（二) 要以教师情导学生参与之趣的教学理念：教师在教学中要把自己置身于参与者位置，服务者“地位”，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、乐说、爱说，积极主动参与与课堂教学活动，真正代为学习的主人。
(三）尊重相信学生的教学理念：尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许发表不同见解，鼓励学生提出问题，异议甚至批评，正确对待学生的答错、写错等情况，多宽容、鼓励和引导，使教学进程成为一个源源不断的激励过程。
二、选择灵活正确的教学手段
正确的教学理念只是发挥学生主体性的前提，在具体地理教学中，只有将正确的教学理念与课堂实践相结合，才能使学生“主体”真正的“主动”起来，做学习的主人。
那么在具体的教学实践中，采取怎样的教学手段有助于学生主体性的发挥，提高教学质量呢？
（一）要利用现代多媒体教学设备，适时创设情境，激发学生学习的主动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内驱力，是入门的向导，教师就要利用先进的教学手段，挖掘教材的趣味因素，以声、情、光、形、动相对结合的特点展现出来，创设出一个个生动有趣，符合学生的情景来吸引学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，如在学习“青藏高原”一节时，采用多媒体课件，播放流行歌曲《回到拉萨》并配以青藏高原的风土人情，影视图片；悦耳的音乐，美丽的画面，优美动听的解说，学生犹如身临其境，马上感觉到青藏高原的神秘，纯洁之美，吸引学生去了解、去探知；而且利用现代多媒体教学设备，可使传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的过程，通过动画过程演示等手段，学生很难通过教师的讲解达到理解和掌握本节重、难点知识，采用多媒体教学，通过地球公转动态演示，使知识由抽象变直观、由复杂变简单、又无趣变生动，学生通过观察、比较、品味，就容易理解教材难点也改变学习的地位，发挥学生的主体性。
（二）课堂鼓励学生大胆质疑，养成主动探索，勤于思考的习惯。朱熹说：“读书无疑者，说教有疑，有疑者，却要无疑，到这理，方是长进”。这无疑-有疑-无疑的过程，实际上就是能力提高的过程，所以教师不要“保姆”似的，只教会学生知识就万事大吉，而要做学生的导师，鼓励学生，勇于质疑，主动思考，主动探索，学后到达无疑的境界。所以教师应抓住教学中的各个机会，引导学生主动学习、积极探索，如在学习非洲的气候时，先引导学生看1月和7月的气候分布图，思考非洲气候有何特点？再质疑非洲为何有这种特点，再接着再分析非洲的地理位置的特点，判断非洲主要气候类型和气特征。整个过程以学生为主体，充分发挥学生的思维、分析、观察、判断等能力，展示学生的学习水平，也调动学生的积极性，满足了学生的表现欲，符合初中学生的性格特点。
（三）课堂上组织学生进行合作学习。教师应创设更多的机会给学生讨论，协商、交流学习的进展和收获，这样使不同层次的学生，都有独立思考，讨论发言的机会，即便是不爱说话的学生，结合别人的发言，也能够总结出自己的观点和见解，然后，鼓励学生按4人小组进行讨论、交流，教师借此获得信息，了解学生的对知识的理解、掌握程度，及时调整教学策略。如在介绍我国城市的环境问题时，我首先用多媒体放映我国城市出现的环境问题图片，让学生分四人一小组进行讨论、分析原因，撰写分析报告，并请小组派代表在全班进行交流，互评，先出优秀小组。经过小组合作、讨信纸、交流、互比互评，学生的思维活跃起来，兴趣也更高了，取得了良好的课堂效果。因此，讨论协商、合作学习、比较，不仅提高了学生学习效率而且也培养了学生主动学习习惯，合作的精神，在教学中，收到很好的效果。
总之，教师要树立新的教学观念，要由过去的课堂“主宰者”变为学生的“服务者”，由知识的“传输者”变为“引路人”，充当与学生共同研讨的“参与者”、“合作者”，并机动、灵活、有效地应用教学手段，发挥学生的自主性、自动性和创造性，使课堂成为展示学生能力的舞台，提高学生的素质的场所，只有这样，我们的教育才是正确的，素质教育才能成功。
参考文献：
[1]刘东海。《成功教育的基本模式》，1996年7月。
[2]宋珠凤。《愉快教学的基本模式》，2003年3月。
[3]白仓金。甘肃广播电视大学农垦分校2008年秋教育学
[4]王建宸。《教育学文摘》2019年第10期