贾青争
青海省果洛州班玛县民族中学 青海 果洛814300
摘要：伴随我国教育的革新，推出了全新的教学课程，在此之下，各个阶段的学科教学皆要跟随这个脚步去更迭自己的教学方法及模式。分层教学法顺势而生，且具有提高教学针对性的显著性优势，将其融入初中数学中可以说是一种值得一试教学模式。就此，本文针对初中数学分层教学法的应用展开了探究，且做出了相关思考。
关键词：新课改；初中数学；分层教学
引言
在教育事业中，身为引导学生学习思想及传递知识的主体，教学者应当做到与时俱进，积极吸取新的教学理念，顺应时代的潮流，才能更有效地完成教学任务，助力学生更好地发展。首先，就要意识到学生之间的基础差距，且充分保护他们的学习自尊心，继而提供适宜教学指导；其次，彰显不同水平学生的主观能动性，塑造其自行学习的习惯，竭力开发他们的潜力。综上要求，分层教学正是应对这一需求的有效手段，故而于初中数学教学中教师可以积极探索该教学法合理运用的策略。
一、提问分层，促进个性发展
在施展分层教学法过程中，施教者要注重对学生数学思维予以引导，对此可以借助提问的形式，与其思想产生有效的互动和交流，致力于促使每个层次的学生都能积极参与其中，实现个性化教育。
例如，在开展“二次函数图像和性质”教学中，施教者可以运用逐层提问的形式，来达成学生们个性化发展的目标。首先，针对数学基础偏弱且缺乏自主性的后进生，可以向其提问关于“二次函数的概念及图像”的相关知识点，旨在于他们能够在学过的知识基础上，产生一定的参与热情，且起到鼓励效用。其次，针对学习基础较好的中等生及具有较强数学思维的优等生，教师可以先给予其设立两个函数式子，如y=-2x 2和y=2x 2，以此让他们对该式子，做出相应图像的绘制，并向其提问两个函数图像的对称轴、x值及y值发生变化的规律等。在此基础上，先向中等学生询问二次函数的性质，主要目的是为了帮助他们进入深层化的思考，有益于锻炼他们的数学思维。最后，将偏难的部分留给优等生，即让他们思考二次函数x轴的焦点个数到一元二次方程跟的个数之间的关系，以此进一步促进其创新思维的发展。总的来说，利用循序渐进的方法，促使每个阶层的学生都能参与到相关题目的思考中，以此助推他们的个性化发展。
二、练习分层，优化课堂效果
在开展数学知识之后，即要进行相关练习环节，才能帮助学生更好地巩固所学。
在此之中同样要运用分层手段，以提高课堂效率,具体来说，即结合不同层次学生的数学基础，及接受能力，向其安排适宜的练习题目。
诸如，以“一元一次不等式组”为例，施教者应当根据学生的实况，来实施层次化练习题，旨在于让每个层次的学生，都能在练习中收获到学习的成就感。即针对该课内容，可以让优等生练习：求不等式组x>1x≥-2的解集；或是求不等式组x<1x≤-2的解集。针对中等生，即可以让他们练习：2x+3<1 3x-2≥-2；2x+3>x+1x-2<4x-1.针对后进生，向其安排相对简单的题目，主要是为了让他们在已学知识的基础上有所获即可，诸如可以安排：不等式组x+8>4x-1x≥n有解，问n的取值范围是什么？
通过该方式设置的练习题更具针对性，能够促使每个层次的学生均能在练习过程中找到学习的自信心，从而激发他们对数学知识的探究欲望。于此同时，这样亦能降低学习上的难度，极大程度上免除了后进生对数学学习的抵触情绪，且能帮助中等生更好向优等生而迈进，对于优等生而言，即是对其创新思维的深入开发和培养，提高整体教学的效率。
三、评价分层，提高学习成效
有效的评价是对学生进步的原始驱动力，尽管初中生在学习数学方面都已近有了一定的基础，且也探寻到了一定的学习规律和方法，如果获取正向的评价，将进一步促进他们的学习动力。于传统教学中，多数教师对于学生的评价，皆侧重于以分数作为依据，而这疏忽了对学习成绩偏低的后进生内需的满足与激励。为此，教师应当融入科学的分层评价，展现评价教学的实效性。
诸如，在开展“一元一次不等式”的内容时，针对优等生是施教者可对其采取全面考核和评价的方式，以此促使其站在不等式性质视角上，能够对解决实际问题，而达成实践能力的提升；对于中等生来说，对其施予概念、性质等方面学习状况的考核，其能够达成一定的辩证能力即可；而对于后进生即对其施展能够结合旧知识一元一次方程的知识点，了解该不等式即可。通过分层评价的方式，主要目的皆是为了他们能够在思维上有所突破即可，便都是值得认可和表扬的，从而帮助学生看到自己进步的地方，不断提高他们的学习成效。
总结
分层教学能够引领学生在探知进程中，不断优化自己的学习潜力，并产生自信心，可以说不仅能帮助他们提升数学成绩，亦有益于他们的身心迈入健康走向。为此，在实际教学中，教师要注重对分层教学的合理运用，不管是教学内容上，还是练习安排上，皆要予以分层手段来施展，才能更好的实现个性化发展，使其不断突破自己获取进步。
参考文献
[1] 周宝云. 基于新课改视域下的初中数学分层教学策略研究[J]. 新课程, 2019, 000(002):157-157.
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