孙玉雪
北航机关幼儿园266000
摘要：相比较高结构游戏材料，低结构游戏材料在幼儿进行建构游戏活动的过程中，具备更强的可替代性和延伸性。在这样的背景下，积极地在学前建构游戏中积极跟进低结构游戏材料的使用，引导幼儿充分探索低结构游戏材料的使用方式，能够帮助幼儿充分建立趣味性的建构游戏效益。本文以低结构为主要讨论对象，以建构区域游戏为切入点，展开对区域游戏中低结构材料的运用形态研究。
关键词：低结构；材料；游戏；活动
一、引言
儿童心理学也提及，学前阶段的幼儿的兴趣是其参与游戏活动的原动力，在活动布局的过程中，教师应当懂得通过合理的教学策略来提升幼儿的活动参与兴趣。因此在本次依托于低结构积木材料的《小木屋》主题活动的开展过程中，我首先将游戏定位在教室中，让幼儿能够依据多媒体教学设备营造的情境建立对小木屋制作的感性体验，教师通过情境布局的方式来提升幼儿的活动参与兴趣。
二、镜头回放
（一）幼儿独自运用低结构材料搭建，屡次遇到困难想要放弃
乐乐小朋友在美工区忙得可真是不亦乐乎，他收集了好多的低结构的木材，还准备了一瓶胶水，我看着他的样子是在准备弄一个小木屋。正当他准备好了“小木屋”的墙的时候，他就遇到了新的困难，无论怎么粘，墙都不是很结实。乐乐连着试了好几次，每当要建设好一个立方体框架的时候，他的“小木屋”都会倒塌，这可把乐乐急坏了。在这个时候，乐乐自言自语地说：“怎么回事呀，真气人。”
（二）同伴合作探究低结构游戏材料，一起合作探究挑战困难
正当乐乐愁眉不展的时候，凯凯小朋友走了过来，他询问乐乐：“乐乐，你怎么看起来不怎么快乐啊！”“别提啦，我想做一个小木屋，可是胶水也挺粘的，但是呢，我一黏到木块边上，就是粘不上去。”乐乐说道。凯凯看到乐乐的游戏遇到了困难，他拍了拍乐乐的肩膀，对乐乐说，“没关系的，咱们一起来研究研究。”说着，凯凯就拿起来乐乐制造的“墙壁”，“哎呀，不是胶水的问题啦，是你没有粘对地方，”凯凯说，“看，我把两个木头接得宽一点，让他们多粘一点，这样胶水涂抹到两个木头交叉的地方，粘的地方宽了，小木屋就不容易倒啦。”乐乐半信半疑地和凯凯一起把两个木头交叉的面靠近了一点，然后用胶水涂抹上，“啊，还真的呢，小木屋更坚固啦！”乐乐发出了感慨。不一会儿，孩子们好像又遇到了新的难题，“我的天呢，这个小木屋怎么好像有点歪了”凯凯说道。通过观察我发现原来是孩子们真的把小木屋的建设歪了，于是，孩子们陷入了长时间的思考，过了好长一会儿，我发现孩子们很难解决这个问题，于是对孩子们进行引导，“孩子们，你们的小木屋歪了，是不是墙的问题呢？”“对呀！我怎么没有想到呢！”乐乐说，“墙如果是直着的，小木屋就不弯啦！”“可是怎么能让他是直着的呢？”凯凯说。乐乐想了一会：“对了，我们有尺子，我们用尺子立着，按照尺子来给墙固定角度。
”“这个方法不错！”于是孩子们又开始进行了低结构木材材料所构筑墙体的调整中。
（三）三五好友协助探究低结构材料，全员参与进行材料组装
乐乐和凯凯的欢声笑语也吸引了旁边的小朋友，佳佳、琪琪和柠檬小朋友走过来，佳佳对乐乐说：“乐乐，你们正在盖小木屋呀，我们正在用小纸条编小花。”柠檬说：“要不，我们把编好的小花黏在你们的小木屋顶上吧，这样房子就更加美丽了！”“你的想法真的太有趣啦！”凯凯在一旁说。琪琪说，“我们一起来吧！”就这样，几位小朋友一起合作，佳佳和琪琪负责做小花，乐乐和凯凯负责盖房子，柠檬专门负责用胶水固定。此外，旁边的琪琪在他们弄好小花以后，把剩下的枝条和草堆在了木屋的顶上，这样一个真正的小木屋就成型了，看着自己的杰作，孩子们的脸上都乐开了花。
三、策略分析
（一）丰富低结构材料种类，为趣味区域活动构建物质基础
不同类型的低结构材料投放对幼儿参与建构游戏的兴趣有着直接的影响，因此低结构游戏材料投放要注意具有多元性，让幼儿能够有不同的低结构游戏材料可以选择的同时，也能够保证幼儿在低结构游戏材料选择过程中的自主性，现在的幼儿游戏应当是让幼儿能够对多元化的低结构游戏材料进行自主探索，有时候幼儿也会结合低结构游戏材料来进行创新更加丰富的游戏环节，让幼儿的区域自主游戏更有趣味性。由此可见，多种低结构游戏材料的整合十分有利于让游戏变得更加好玩。
（二）灵活低结构材料选择，为趣味区域活动构建丰富内容
为了进一步发挥低结构材料在建构区域游戏的重要作用，在进行低结构游戏材料投放的过程中，教师应当根据不同低结构游戏材料本身的特点和幼儿的差异性进行低结构材料的整合，并让低结构游戏材料整合的效果在建构游戏中得到体现。这就提醒学前教师，在进行低结构游戏材料投放的过程中，应当让活动内容更加丰富，但想要做到这一点，仅仅依赖于教师自身的力量是很难实现的，因此在低结构游戏材料投放的基础上，教师更多的任务不是领航游戏的每个环节，而是应当从幼儿的游戏过程中依靠好奇进行解读，而不是仅仅依靠自身的设想去解读低结构游戏材料，看看小朋友们的心理倾向于玩什么样的低结构游戏材料，他们是如何与这些低结构游戏次啊聊进行互动的，与低结构游戏材料的不同互动方式对他们会有什么样的积极影响又会有什么样子的消极影响。
（三）自主低结构材料玩法，为趣味区域活动构建开拓格局
在低结构游戏材料投放的基础上，低结构自主游戏的进行策略，应当是让老师担当低结构游戏提供者的角色，仅仅提供游戏内容的大致讲解、游戏的角色分配和游戏基本低结构游戏材料的协助，让建构游戏能够真正为孩子推动，从而让建构游戏体现生活化和情境化以及真正的自主化。比如鼓励幼儿在进行建构区域游戏的过程中，教师可以提供一些木材、钉子和胶水在内的低结构游戏材料，但幼儿游戏的自主性应当保证，让孩子能够真正在自由的氛围下进行游戏。
参考文献
[1]步宁,邱学青. 幼儿园区域活动中低结构材料的开发策略[J]. 幼儿教育研究,2021,(03):30-33.
[2]丁颖. 巧用低结构材料促进幼儿园美术区域活动的开展[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(05):149-150.