陈少换
南宁市尚贤湾幼儿园 广西南宁 530000
【摘要】在生成性主题活动中，提问是推进主题活动顺利开展必不可少的元素。有效提问不仅能活跃课堂气氛，促进幼儿的思维发展，及时反映出幼儿的学习情况，还能激发幼儿怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
【关键词】提问；有效；探索
传统的提问是封闭式、诱导性的，限制了幼儿的思维发展；有效性的提问由教师精心预设，根据幼儿的回答适时调整问题，动态生成新的问题，促使幼儿进行探索与发现，扩散幼儿思维的开放性。如何从传统的封闭式提问转化为有效性的提问，有一定的规律可循。
一、预设关键性提问
好的预设要求教师在课前就能设计问题，规避偏离教学目标和脱离幼儿生活经验的问题，同时能够兼顾开放性问题和封闭式问题。
下面以中班的生成性主题活动《地铁》中《小小设计师》和《找朋友》来进行阐述。
《小小设计师》的两次教学设计
力图改进的行为点：问题数量多。
活动目标：
1.了解地铁的基本构造。
2.能根据地铁的基本构造进行大胆设计。
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《找朋友》的教学活动中，如何设计关键问题是改进的重点。第一次教学设计了7个问题，教学后发现针对教学目标的关键性提问指向性不明确。第二次教学进行了问题的增加、删除，问题得到了改善，但是师幼的言语互动不能紧紧围绕活动的核心经验开展。第三次教学活动中，改变了提问，问题的指向性和目的性更强，紧紧抓住了活动的目标。
从以上两则教学活动中，教师可以采用以下四种方式来预设关键性提问。
（一）整合问题
当问题雷同、指向不明时，教师需要考虑如何整合这些问题。如在《小小设计师》的第一次设计中，导入环节总共设置了3个问题，问题2重复了问题1的问题，因此在第二次设计时整合成了2个问题。通过一次次实践、整合问题，问题的指向性更强、更明确，幼儿更清楚知道教师提出的问题。
（二）删减或增加问题
为了增强提问的效果，促进教学目标的实现，教师可以在教学设计与实践中删除或增加一些问题，使关键问题直接为活动目标服务。在开展中班数学活动《找朋友》中，在第一次教学后，对每个环节中的问题都做了删减或增加的处理。
（三）改变提问方式
一些问题在设计时与环节目标不相符、太过于简单、比较繁琐或者幼儿无法回答的情况下，可以想办法改变提问的方式。
（四）精简问题表述
很多教师在提问时会提出很多零散的问题，造成问题过于口语化、重复高的现象。在艺术活动《小小设计师》的第三个环节中，问题过于口语化，改进后语言更精简，表述更加精准和明确。
二、增加开放性问题
在教育教学中，很多教师过于关注完成教学任务，提出的问题局限在设定目标上，封闭性的、聚合性的、直接性的问题较多，而过程性的、开放性、发散性的问题较少，限制了幼儿的思维发展。拿中班艺术活动《小小设计师》举例，在第三个环节，刚开始教师提出的问题都是单一的、封闭的，幼儿的思维活跃度不高。在第二次教学设计时增加了一个开放性问题：还可以画些什么？幼儿的思维一下子被打开了。
三、适时追问与调整问题
为了提高问题的质量和有效性，教师除了需要精心预设问题之外，还要根据幼儿的学习情况随时应变生成新的问题。
在开展《地铁》的主题活动时，有两个小朋友拿来了自己制作的地铁。于是，教师提出了问题：这两个地铁可以开吗？
伶伶：“不能开，我这个是画出来的。”
诗然：“我家里没有轮子，只做了车身，而且我做的这个地铁的身子太容易烂了。”
师：“为什么会容易烂呢？”
诗然：“因为我是用纸做的，所以容易烂。”
师：“那有哪些材料可以做车身不容易烂呢？”
铭恒：“我知道，纸皮可以，很硬。”
诗然：“哦，我家有纸皮，可是我家没有轮子呀？”
针对于轮子的问题，教师又提出了问题：哪些材料可以做轮子呢？（沉默）
教师：“我们平时看到的轮子是什么形状的？”
杨鑫：“轮子是圆的，所以得要圆圆的东西。”
缘霄：“我知道，我知道，瓶盖可以。
在这个谈话中，当教师提出“地铁能开吗？”的问题后，孩子们根据生活经验进行了回答。随后，教师又进行了追问：“为什么容易烂？”把幼儿的关注点和思维聚焦到了材料上。在老师提出问题：“哪些材料可以做轮子呢？”幼儿有了短暂的沉默。于是教师及时调整了问题，给予幼儿支架式的诱导，引导幼儿的思维方向。
提问是一门艺术，也是幼儿教师必须要掌握的一项技能。这项技能不是一朝一夕就能掌握的，而是需要在不断的实践中反复调整与改善，通过精心预设和动态生成，将无用的提问转变为有效的提问。
［参考文献］
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［2］张斌 虞永平.冻不住的好奇心［M］．南京师范大学出版社，2018
［3］汪秀红 王微丽 霍力岩.支架儿童的主动探究［M］．北京师范大学出版社，2019