白雪双
西安高新第一小学710075
摘要:在新课改不断推进的教育新时代，对小学数学的教学实践活动提出了新的要求，而且新课程标准也特别强调了学生的动手实践、自主探索等能力的培养和提高。因此，我们教师在实践展开教学活动时，要加强对此问题的重视程度，探索更多有效的策略来提高学生的动手操作能力。为此,本文理论联系实际,综合文献资料、理论分析等多个研究方法,以北师大版教材为根本参考,以低年级的学生为研究对象,就此问题展开了分析,希望能够为一线教师教学实践活动的展开给予有效的帮助。
关键词:小学数学;动手操作能力;培养策略;相关案例
所谓动手操作,就是在实际展开小学数学教学活动时以学生已经掌握的数学知识和其生活北京为前提和参考，给学生提供动手实践的平台和机会，有效的调动学生的手、口、脑等多种感官，丰富学生的学习体验，从而达到印象深刻的优质学习效果。随着课程改革的推进,小学数学教学事业的发展,更多的教师意识到了这一问题的重要性,也为之做出了努力,但既有的效果与预期存在一定的差距,因此,有必要立足实际,在既有研究的基础上做更进一步的分析和探讨。
一、联系实际生活,激发学生动手操作的热情
生活是一个多姿多彩的资源库,能够为学生数学知识的学习提供源源不断的资源和素材,也能够让学生产生一探究竟的欲望,使得学生动手操作的热情得到有效的激发,而实践证明,学生只有对其感兴趣,有欲望了,才会更积极主动的参与到更多数学知识的探索和学习中来,动手操作能力才能够在不知不觉中得到有效的提高。因此,我们在实际教学的过程中,需要立足学生的实际生活,找到生活和数学的衔接点。
例如,在教学"观察与测量"这一单元的内容时,就可以让学生尝试去测量自己身边的的物体,如桌椅板凳、书本、教室让学生通过动手操作,通过亲自测量,明白不同长度单位的大小,明白什么物体用什么长度单位更合适,提高学生的测量、估算能力,为接下来的学习奠定基础。
二、小组合作学习,给予学生动手操作的平台
小学数学学习中,学生动手操作能力的培养的关键和重点就是给学生提供广泛的实践平台,让学生能够有机会去动手操作,去自我感知,去发现问题。而小组合作学习方式的落实,就能够让学生在小组内畅所欲言、大胆的表达自己的想法,能够在相互交流、沟通、头脑风暴中对所探究的数学知识有更好的理解,实现知识的内化吸收,达到印象深刻的学习效果。在此需要注意的是,教师一定要将操作的主体地位还给学生,自己扮演好引导、帮助、促进的角色作用。在教师的帮助指导下，学生的自我努力下，使得学生的动手操作能力得到有效的提高。
例如,在教学"作息时间表"这一内容时,就可以让学生以小组为单位,一起来制作一个作息时间表,并说明每个时间段要干什么,为什么要这么规划时间这样一来,不仅能够让学生对时分秒等知识点有更好的掌握,提高了学生的动手操作能力,而且也能够让学生学会珍惜时间、合理规划时间,实现了德智并育,收获了不错的教学效果。
三、进行针对指导,优化学生动手操作的效果
动是小学生的天性,每个孩子都充满了动的欲望,但在实际教学的中,如果只是盲目的给学生提供平台，让学生自由发挥，却不给出专业性的指导，那么整个动手操作环节就变得非常低效，失去了其应该有的意义和价值。所以,为了提高学生的动手操作能力,优化动手操作的效果,教师就需要扮演好引导者、帮助者、促进者的角色,给予学生针对性的指导,点名方向,解决重难问题,以促进更优质教学效果的获得,使得学生的动手操作能力得到有效的培养和提高。
例如,在教学"除法"这一内容时,就可以让学生自己动手去分苹果,分橘子,分草莓,在分的过程中教师进行专业的指导,引导学生通过这一过程来总结除法的特点和内容,有了这样专业的指导,学生分苹果、橘子、草莓的过程也更有意义,学生也能够对除法这一知识点有更好的掌握。
结语：
总的来说,在小学数学教学中注重学生动手操作能力的培养，有利于学生直观、全面的掌握教学内容,获得更优质的学习效果,为接下来更深入数学知识的学习奠定坚实的基础,但这一教学目标的实现并不能急于求成，也不是一件容易的事，需要不断的探索、研究和总结，本文给出的联系实际生活,小组合作学习,进行针对指导三个策略,个人认为比较有效、可行,不够完善和具体,日后还会立足实际,继续为之贡献有效的力量。当然，也希望更多的小学数学教师能够不断的总结自身的数学教学经验，为学生动手实践操作能力的培养和提高贡献有效的力量。
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本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《第一学段数学学习中发展学生动手操作能力的实践研究》[课题批准号：SGH20Q052]阶段性研究成果。