黄谷良
彭州市丰乐学校 邮编：611938
摘要:建构主义教学观认为，“教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”由此可见，在评价一节课的优劣时，我们不能光看教师教得如何，而应着重了解学生学得如何。只有学生学得轻松、学得愉悦、学得灵活，教师“教”的意义和价值才能得以充分体现。
关键词:新课程理念；小学数学；自主学习课堂
引言:现如今，理论讲述的传统教学方法已经不适用于当下小学教学课堂，事实上，教育者们已经越来越重视学生的素质培养，其中，自主学习能力的培养就是重中之重。主要原因在于学生日后学习的效率就取决于学生的自主学习能力，同时，开展自主学习教学也是挖掘学生潜能的有效方式。本文从真实的情况出发，对如何自主学习课堂提出一些建议和看法。
一、利用情境开展课堂，使学生产生自主探索和学习的想法
情境可以马上将学生引入真实的场景中，因此，情境教学能够有效的激发出学生的好奇心和探索欲。所以，教师可以为学生选择合适的情境素材，创造巧妙的、易于理解的情境。例如，教师在开展 “分数加减法”这一部分内容时，教师可以设计这样一个情境，“李华在家举办了一个生日聚会，其中，李华的好朋友张明、小丽和小灵都去参加，李华妈妈将李华的生日蛋糕平均的分成了八份，李华吃了两块蛋糕，张明吃了三块蛋糕，小灵和小丽分别吃了一块蛋糕，问，李华，张明，小丽和小灵一共吃了几块蛋糕？这些蛋糕是整块蛋糕的几分之几？还剩几块蛋糕？剩下的蛋糕是整块蛋糕的几分之几？”通过这一情境，学生马上就能认识到分数加减法能够应用在哪些地方，同时，这一过程也充分的调动起了学生的积极性。之后，教师可以引导学生自主探究，找出最终的答案，通过学生的答案，教师也可以带领学生进行总结和归纳。
二、为学生留出一定的自学空间，引导学生进行探索
有方向的探究和思考才是有效的自学过程，由此可见，教师的帮助和引导必不可少。其中，课堂上的自学环节能够为学生指引方向，同时，也能够为教师和学生的沟通交流提供条件，是非常有效的教学模式。因此，教师应该留出一定的时间和教学内容，带领学生思考和探索，使得学生对课堂内容的印象更加深刻，进一步锻炼学生的自主学习能力。
例如，教师在开展 “长方体（一）”这一章节内容时，教师可以在课前布置一个任务，要求学生寻找一个生活中常见的长方体，并带到课堂上，之后，教师可以在黑板上写出以下几个问题，并要求学生自己动手和探讨最终的答案，即“长方体有几个面？长方体面与面之间是否存在联系？长方体的面都是什么形状？长方体有几个顶点？长方体有多少条棱？棱与棱之间又有什么关系？”然后，教师可以要求学生通过手中的长方体寻找答案，并得出长方体的基本性质。再比如，教师在开展北师大版五年级下册“分数除法”这一章节内容时，教师可以在课前为学生准备几张纸，其中，这几张纸有六条竖向折痕，即，这张纸被均分成七份，之后，教师可以在黑板上写出以下几个计算式，即“4/7÷2=？，4/7÷3=？”并要求学生通过手中的纸思考计算式的结果，同时，要求学生用黑笔画出计算式结果所占的纸张面积。学生通过思考，能够意识到一张纸分出的小长方形就是整张纸1/7，四个长方形就是4/7，其中4/7÷2就是将四个长方形分成两份，其结果就是两个小长方形，即2/7。当学生面对第二个题目时，会发现四个小长方形不能平均的分成三份，当学生不知道怎么做的时候，教师可以给予学生指导，即“从另一个方向分割是不是也能达到目的呢？”学生经过老师的提示就能想到可以从横向折叠出三条折痕，即将整张纸横向的分成三份，之前四个小长方形也被分成三份，其中一份就是4/7÷3的结果。整张纸被分成21个更小的长方形，4/7÷3占据四份，即4/7÷3的结果就是4/21。
三、将学生进行分组开展小组讨论活动，扩展学生的思维
小组讨论能够使的学生自由自在的表达自己的想法和思路，为其他同学提供新的思路，同时，也能够找出自身存在的思维误区和错误，进而达到集思广益的效果。例如，教师在开展 “分数除法”这一部分内容时，教师可以在黑板上写出这样一个问题，即“五年一班正在上体育课，其中，有六名同学在踢毽子，这些同学是整个班级的2/9，你知道五年一班共有多少人吗？”之后，教师就可以要求学生思考这个题目的结果，有的学生想到可以用画图的方式得出答案，即，可以在纸上画出一个长方形，将这个长方形平均的分成九份，其中两份标注为2/9，并表示这代表踢毽子的人数，由此可知，1/9就表示三人，那么整个班级就是3×9=27人。还有的同学想到可以找出其中的数量关系，由跳绳的人数是班级的2/9可以得出，五年一班的总人数×2/9=跳绳人数，即2/9x=6，x=27，x就是五年一班的总人数。学生之间相互探讨，交流，最终能够找出解决问题的最好方法，也能够明白不同思路和不同方法之间的相通之处。
结束语
总而言之，自主学习教学为学生提供了更多的学习空间，同时，也给学生提供了更多的表现机会，使得学生与教师之间的关系越来越融洽，课堂氛围变得更加积极、踊跃。教师可以依据以下集中教学方式开展教学。第一，利用情境开展课堂，使学生产生自主探索和学习的想法。第二，为学生留出一定的自学空间，引导学生进行探索。第三，将学生进行分组开展小组讨论活动，扩展学生的思维。
参考文献
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